毛勇

《义务教育英语课程标准》中基本理念（二）指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。而昔日的学生在课堂上枯坐静听，被动接受，有的昏昏欲睡，有的玩东西或者看本节课无关的书刊等；教师上课是“满堂灌”、“一言堂”、“打拼磨”等，这种接受型课堂教学模式大大压抑和束缚了学生的思维和主体能力，根本不适应新时代、新课程理念的要求，我们作为教师必须改革过去的课堂教学中存在的诸多弊端，因此，课堂教学模式改革势在必行，那就是倡导“自主、合作、探究”的学习模式，学生成为课堂主人，彰显课堂活力。

一、教师做到“三放”，更有益于学生成为课堂的主人。

让学生成为课堂的主人，教师做到“三放”：

一是教师要“放”下“师道尊严”的架子，做学生的知心朋友。在教育教学活动中所关系，师生关系是最重要的，师生关系如何，对教学会产生截然不同的效果。因为学生喜欢一个老师，到喜欢这个老师所教的学科，发展到这一门学科学生学得好，所以，教师无论在课外还是在课堂，对学生要用一颗真诚的爱心，“没有爱心就没有教育”。为了这样的课堂，我时刻注意保持和谐的课堂氛围，充分满足学生学英语的强烈欲望，忌讳在课堂不要因为一点小事而影响全体学生的学习积极性，因此，力求做到了少批评，多鼓励；在处理课堂上的问题是，要尽量淡化。例如，班上一同学总是忘了情态动词can、may、must等的用法，尽管纠正多少次，他还是出错。一次，让他在黑板上说和做题，又犯了老毛病，当时我很生气，可是并没有直接批评他，而是说“谁知道这语法的用法”？同学们都笑了，这样，我巧妙地处理了这个问题，不但活跃了课堂气氛，还彻底纠正了学生存在的毛病，也避免了课堂师生之间的尴尬场面。

二是把课堂时间“放”心还给学生，教师调控。“10+35”或者“15+30”这是我们课堂时间的要求，即教师教师授课时间等于或少于10或15分钟，精讲知识点，学生自主学习活动时间不少于35或30分钟，学生多练。教师的课堂授课时间超过10或15分钟，即被判为失败课。对于一节高效课堂的做法就是把时间还给学生，教师不能包办代替，让学生成为自主的、能动的学习主体，然而，我们现在把时间真正的还给了学生，在课堂上形成了师生之间、生生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，现在的课堂成了学生愉快求知的殿堂，学生主动交流、合作，真正变为课堂的主人。现在我们的学生感慨地说：“我们再也不是背书的机器、被填的鸭子了”。

三是把学生的学习主动权“放”心交给学生，教师只作点拨。传统的课堂教学模式是教师采取“一问一答”，或者由教师讲完一节课，由于教师只顾传授知识，不顾学生是否能接受，因此形成课堂死气沉沉，学生根本没有消化知识的机会，教学形式单一，导致学生在课堂打瞌睡或不遵守纪律的现象时有发生。针对现状，改变过去，把教学目标、教学任务布置给学生，让学生自己去学习、小组合作学习和与他人探究，这样，学生们有事做了，课堂学习氛围增强了，从而使学生求知欲望越来越烈，这是我们敢把课堂“放”的效果；另外，在课堂上采用了评价机制来调动学生的学习积极性，对课堂教学效果起了推动作用。

二、开展小组合作学习（cooperative learning），发挥小组长作用

首先，合理分组，定组长。

课堂时间还给了学生，让学生成为课堂的主人。合理分组，定组长是合作学习的前提。根据班级人数进行划分小组，可分成6—9小组，每组4—10人，学习小组的划分按成绩好中差搭配，严禁有性别、男女之分。然后，推选小组长必须具备：一是学习成绩在本组起到带头作用，在班上位前10--15名；二是有较强的管理能力，性格稍外向型，这为实现组内兵教兵、兵练兵、兵强兵具备基本条件。

其次，发挥小组长领头兵的作用。

组长对组员有监督和管理的过程，组长检查组员每天预习任务的完成情况，要组织组员合作探究性学习；要统计组员在课堂展示情况，向老师汇报本组学习状况；小组长不只是学习和管理，还要监督本组组员的纪律和卫生等方面。同时，对组员进行经常性思想帮扶，达到共同进步。

最后，组长对学习活动进行管理。

我们采取六个环节：由组长根据教师发放的预习目标明确本节课的学习内容；组长记录好组员通过自主学习所发现的共性问题；组长帮助解决好组员在自主学习中的简单、较容易的疑难；组长分配好本组展示内容的组员，一般是本组学习较薄弱的成员；组长负责对组员讲不清的疑难问题，主动协助解疑；组长主动获取组外学习信息。

一句话，小组合作学习，充分体现了因材施教，让学生个性化得到多方面的优势发展。

三、学生是课堂的主人

学生成了课堂的主人，这种教学模式，这种教学方法，还需要教师吗？还需要教师备课吗？答案是肯定的，肯定要。有人认为教师在这种课堂上一定会轻松，其实，恰恰相反，教师不但备好课，而且教师的备课要更加充分，准备的教学资源更加丰富。高效课堂告诉我们：“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。”现在的学生发展相当快，接受能力强，学生的能力有的高于教师，因为，每班几十名学生，他们可以通过各种不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，作为教师，没有充分的课堂准备，课堂上不但不能很好地指导学生，关键时候可能成为学生的”俘虏”。与其说是我们的课堂开放了，还不如说现在的课堂改革对教师要求很高。曾有这样一个例子：本人在教学Go For It！（新目标英语教材）八年级下册Unit 1 Self-Chelf Section 2 While You Read时，这是一篇短文阅读，学生不仅掌握助动词will将来时态句子、重点句子理解，有的同学还用了短文中短语拓展新的句子，还有的学生能根据短文设想了Robot（机器人）将为自己做更多的事等。试想，如果教师课前没有足够的知识储备，能够正确评价学生，并引领学生在求知的道路上轻松前行吗？如果老师经常说太多的“我课后查资料再告诉你”，长期这样是否有些尴尬？可见，课堂放开后，学生获取的知识多了，这对教师迅速增加知识储备产生了一种巨大的压力和无形的动力。这样的课堂，充分发挥了学生在课堂的主体作用。

总之，“让学生主宰自己的课堂”不能空喊口号，教师们要从“师道尊严”的讲坛上走下来，把主人的位置让给学生，相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生个性，将学生导入思考的世界，让学生焕发出生命的活力。同仁们，让我们解放思想吧！