李可钰　盛明明

摘 要：为了找出大三学生学习倦怠的原因，以进一步提出有效对策来预防和减少大学生学习倦怠现象的出现，采用学习倦怠量表对120位大三学生进行问卷测查。结果发现：大三男生学习倦怠得分在性别、文理科差异和城乡差异上不存在显著差异；大三学生学习倦怠最突出的表现是情绪低落，并且显著高于行为不当和成就感低落得分，且在情绪低落方面存在性别差异，女生显著高于男生。

关键词：学习倦怠；情绪低落；行为不当；成就感低落

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0252-02

学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。当今大学生普遍产生了学习倦怠心理，尤其是大三学生，进入大学高年级阶段，自由宽松的学习环境以及其他事物的干扰，大三学生的学习倦怠现象越来越常见，而这会导致大学里宝贵的学习时间的浪费，以及失去对专业知识学习的机会，更严重的是影响了大学生的前途。因此，笔者以期通过实际问卷测试调查来了解大三学生的学习倦怠状况，并分析其背后的原因，以便更好地预防或应对学习倦怠心理的不良影响，更好地规划大学学习生活。

一、研究方法、对象

笔者选定某二本院校中文系和外语系各30名被试，物理系和数学系各30名被试进行大学生学习倦怠测试。总人数为120人。

二、研究工具

《学习倦怠量表》该量表分为3个维度，即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用李克特5点量表，分数越高表示学习倦怠程度越高。

三、结果

1.学习倦怠与性别、文理科、城乡差异的关系

在性别T检验得到P=0.033，T=1.460，双侧T检验得p=0.148>0.05，文理科得T=1.531，P=0.129>0.05；城乡差异得分T=-0.393，P=0.762>0.05。可以得知学习倦怠在性别、文理科与城乡差异上不显著。

2.学习倦怠中三量表之间的关系

其中1代表男，2代表女。从表中可以看出男女在情绪低落上存在性别差异，在行为不当、成就感上不存在性别差异。

3.学习倦怠表现与性别的关系

表中1代表情绪低落得分；2代表行为不当得分组；3代表成就感低落得分组。结合方差分析多重比较结果可以推知大三学生学习倦怠最突出的表现就是情绪低落并且显著高于行为不当和成就感低落得分。

四、讨论分析

1.外界学习环境的影响因素

大学生逃课产生的消极后果，大学是个自由自主的空间，但人都有从众和惰性心理，逃课现象越来越严重，势必为学习倦怠的生长提供肥沃的土壤。而人又有一种惯性和侥幸心理，一旦一两次逃课成功就会增加日后逃课的习惯，坏的习惯一旦养成加上惰性的滋长，大学生对学习越发放松，渐渐不再想学习，加之身边其他同学的影响以及大学期末考试容易通过，大学生学习倦怠感越来越严重。

2.外部的社会环境的影响因素

大三学生对于就业的关注度提高，就业形势好坏势必影响大学生的学习热情，而现在的就业形势严峻使得大三学生对自己所学的专业产生怀疑，渐渐形成了在大学里学习不重要的错误观点。同时，由于外界诱惑大以及挣钱心切，很多大三学生已经找了许多兼职，有些学生不善于规划时间，这样学习时间大大减少，加上工作产生疲劳感从而对学习即便有心也无力。

3.个人学习持续性影响因素

由于各行各业竞争压力大，人们做事功利目的性增强，学习也一样，大学生学习效果见效慢，人们对学习的热情也就随之下降，加之大三对学校规章制度了如指掌以及十多年来的学习积累，学习倦怠感急剧爆发。同时，学生个性也影响同学的学习热情，大三学生虽然处于青春期末期，但叛逆感还很强，越是学校抓得紧的事越是反抗，还有些性格过于外向型的学生更是静不下心来学习，同时，过于内向的人又容易陷入自己的小世界对外封闭自己，缺乏外界支持，学习也就少了许多乐趣，渐渐地也就失去了对学习的兴趣。

4.学习倦怠与生活满意度

生活在大学里如果对自己的大学生活不满意的话，对于大学生活中的主体学习也就很难产生积极的态度，同时，对于只在一般的地方本科院校就读的学生，一开始就有很大的受挫感，对学校周边的环境会很不满意，从而有积极改变的想法，而对于一个大三学生而言，如果两年多的时间来他还没有做到让自己满意的话，他会对生活缺乏信心，生活满意度极低。同时，在大学里相较中学得到他人的关注相对减少，较自我中心的人就很难得到认可与成就感，更加会诱导学习倦怠的产生。

5.学习倦怠的社会根源

时代变迁，大学教育体制的改革，进入大学的门槛降低，大学含金量下降，再也不像以前只要上了大学，未来无忧，工作有着落，而现在上了大学一样要自己找工作，并且对于我们这种一般本科院校的大学生在求职就业中处于劣势，大多数学生形成了“学不学无所谓，只要拿到毕业证就行了”的思想。同时社会上对大学生的认可度降低，对学习成绩的重视度下降，使学生把精力投入到除学习的其他领域。另外学校对于学习的重视也下降，大学教师职业倦怠也很常见，并且大学里的学风不浓厚，没有学习氛围，整体教学质量下降，学生学习收获少，学习成就感也就消失了，学习也就没有乐趣。

6.学习倦怠与学校测评奖励制度的关系

行为主义很重视强化对行为塑造的影响，积极的正强化容易形成好的行为习惯，对于学习也一样，内在的自我强化和外界的强化对学生学习积极性有很大的影响。大学里都有奖励制度，而我们学校奖励制度的设置有可以改进的地方，奖励力度有待加强，奖励要求有待放宽，其他大学能够获得学院奖学金的学生很多，而曲阜师范大学能够获得奖学金的同学是很少一部分，并且一年才一次，奖励强化不及时，并且只以最后的期末考试成绩来评定缺乏一定的科学性，并且大学生作弊现象很严重，学校惩治力度不大，这就存在一个不公平的问题，对于真正认真努力学习的学生造成一种愤懑不平的心理，进一步影响到对学习的坚持，而奖励面窄，大部分同学拿不到奖学金，他们就抱着反正我又不要拿奖学金，我才懒得去认真学，渐渐心思转移到其他上去，而当不学习成为一种习惯时，对学习就再也没兴趣了。

7.学习倦怠中的人格因素

人格类型影响人的为人处世，李巍巍等的研究证实了学习倦怠与人格特征确实存在关系。学生的学习倦怠与本身的人格偏差密切相关。具有某些不良人格特征的学生容易产生学习倦怠。

五、结论

大三学生学习倦怠整体上不存在性别差异、学科差异、城乡差异；但是在分项目上存在差异。大三学生学习倦怠最突出的表现就是情绪低落并且显著高于行为不当和成就感低落得分且在情绪低落方面存在性别差异，女生显著高于男生。学生、学校、社会应当根据具体原因，采取措施，减少学生的学习倦怠。

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