严尽忠

(河南驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000)

一、任务型语言教学的理论基础及其概念

任务教学理论是20世纪80年代提出的一个教学理论和教学模式，它属于交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。Long(1985)从非语言学的角度把任务定义为:任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.It is meant what people do in everyday life，at work，at play，and in between.Richards，Platt和 Weber(1996)从语言教育学的角度，把任务定义为:处理和理解语言的一个行动或活动 A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language.David Nunan(1989)把任务界定为:交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。Task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating，producing or interacting in the largest language while their attention is principally focused on meaning rather than form.A task should have a sense of completeness;it＇s a complete communication act.Willis(1996)就任务型语言教学的实施提出了五项原则:提供有价值的和真实的语言材料;运用语言;所选任务应能激发学生运用语言;在任务中适当注重某些语言形式;应循环地适当突出语言形式。总之，任务型语言教学(Task－based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、具体化、任务化，从而培养学生的综合语言实际运用能力。综合语言运用能力包括以下五个方面:一是语言技能:指听说读写;二是语言知识:包括语音，词汇，语法，功能(功能指:了解问候、告别、感谢、致谢、介绍、请求等)，话题(话题指:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植 物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动节目);三是情感态度:包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野;四是学习策略:指认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;五是文化意识:包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。……