刘 敏

（金陵科技学院，南京 211169）

哲学、教育和认知科学的研究结果告诉我们，人们都希望自己的生活是有意义的，有意义地做事与做有意义的事构建了生活意义，上升到学科层面来说，即是学科价值导向和学科内容体系构建了学科的意义。构建积极的、全面的、有价值的学科意义，充分发挥 “正能量”，才能体现学科的价值，巩固学科的地位。体育学科的内涵非常丰富，除了显性的意义之外，还隐匿着众多隐性的意义，身体、认知、情感和意识在身体运动过程中交融、发酵和升华，对个体的发展产生着潜移默化的整体性影响。学校是实施教育的主要场所，体育学科在学校视域下是教育的手段和方法，是教育的有机组成部分。在不同历史发展阶段，受不同发展理念的影响，体育学科的内容设置出现过诸多变化。自19世纪中叶开始，体育在世界范围内快速发展，逐步形成和完善了自身的学科体系，并成功进入学校系统成为一门独立的课程。体育学科起初的内容设置比较单一，开设的内容主要是体操，开设的主要目的是通过体操练习来塑造学生良好的身体姿势和气质，倡导严格的自律意识，推崇高尚品德的塑造和发展。进入20世纪后，体育学科受到现代科学特别是生理学学科发展的影响，学科的内容设置和价值导向都产生了巨大变化，各种形式的体能训练成为主导内容，关于人体运动的实验和数据成为学科内容设置的标准和依据，学科内容设置的主要目的就是全面发展个体的体能素质，以便应对高强度的工业化生产和随时可能爆发的战争。……