罗 竞, 周咏波

(1.河池学院教师教育学院,广西宜州546300; 2.常德师范学校,湖南常德415000)

一、问题的提出

在课程改革和农村教育问题备受关注的双重背景下,农村幼儿园课程资源的开发与利用也显得日益迫切和重要。但是目前农村幼儿教育的研究以西部的研究居多。实际上,相对于西部来说,中部农村的交通方便,与城市的交流更多,接受城市文化更快,人们生活水平更高,而又不乏保持乡村的生活姿态,拥有丰富的乡村资源,具有本土的民间特色。本研究以湖南省桃源县为例,通过对农村幼儿园课程资源开发与利用的现状进行调查与观察,初步了解农村幼儿园课程资源开发与利用的问题。

二、研究设计研究方法与过程

(一)样本及取样

本研究采取质的研究中的“目的性随机抽样”,即按照一定的研究目的对研究现象进行随机抽样。样本来自湖南省桃源县的三个乡镇,研究者在从中随机抽取漳江镇、枫树乡、陬市镇3个乡镇,每个乡镇按幼儿园的不同层次抽取3所农村幼儿园进行调查,共计9所农村幼儿园,包括县示范性幼儿园、已办证的一般幼儿园、未办证的一般幼儿园。

(二)研究工具

本研究得工具主要包括研究者自编问卷、开放式访谈提纲、观察记录表。问卷主要包括:该乡镇幼教机构、幼儿园以及教师基本情况;幼儿园利用当地的自然和社会课程资源的情况。访谈的内容主要了解农村幼儿教师和园长对课程资源的认识、对开发与利用课程资源的态度以及对课程资源开发与利用的情况。

(三)研究方法

本研究采用问卷、访谈、观察等研究方法,选择桃源县9所幼儿园进行问卷调查,根据问卷调查结果进行统计分析,并对部分教师进行深度访谈,同时对幼儿园的活动进行观察记录和分析,旨在进一步对问卷和访谈收集到的信息进行补充和完善,了解桃源县农村幼儿园课程资源开发与利用的现状,以便研究者做出更贴近现实的描述和分析。

三、结果与分析

(一)幼儿教师开发与利用课程资源的意识淡薄,能力不足,内容形式单一

总体来说,桃源县农村幼儿园教师的知识水平和能力素质较高。调查的42名农村幼儿园教师中,52.4%的教师有中专幼师学历,40.5%的教师有幼师或汉语言文学的大专函授学历,2.4%的教师有非幼师专业的本科学历,95.2%的教师具有教师资格证,大部分教师经过正规的幼儿教师专业训练,具有幼儿教育的专业知识和素养。被调查的9所幼儿园都组织了关于幼儿园教师基本素质的培训,44.4%的幼儿园组织了关于园本课程的培训,但都没组织过关于课程资源开发的培训,当地教育管理部门也没有在课程资源的开发与利用上提供支持与帮助。因此,课程资源对幼儿教师来说是比较陌生和模糊的概念,那么教师开发与利用课程资源的意识就比较单薄。

调查反映,桃源县农村小学教师为了减轻教学负担,要求孩子进入小学之前就具备良好的识字和算术基础,于是家长想尽办法给自己的孩子打基础。而农村幼儿园均是民办园,为了维持生源,幼儿园不得不满足家长的要求,加强对幼儿的识字和算术教学,从而导致农村幼儿教育“小学化”倾向严重。有位幼儿园教师说:“有些家长反映别的幼儿园学到100以内的数字了,而我们幼儿园才学10以内的,太简单了,所以很多家长把孩子转到其它幼儿园。”还有位教师说:“幼儿园又加了识字课,我们担心不能完成教学任务,带幼儿玩的时间也少了。”可见,随着单一模式教学的长期进行,幼儿园教师的创造能力逐渐被磨灭,课程资源开发与利用的能力明显不足。

调查发现,桃源县农村幼儿园以集体教学为主,教学内容主要为广州、天津、长沙、上海等地出版社的教材内容,自然不涉及桃源县的本土资源。如对于赶场、喝擂茶、做生日这类风俗习惯,教师仅仅在上课的时候给幼儿做过简单介绍。对舞龙舞狮、桃源戏曲、桃源编织、三棒鼓、渔鼓的开发,仅渗透在对相关课程的学习中,主要在于教师简单的口头讲解与介绍,并没有组织幼儿欣赏表演、学习技能,也没有开展与之有关的主题活动。被调查的幼儿园极少有综合主题活动,区域活动也由于课桌的笨重和幼儿座位的固定而没法开展,连幼儿最喜爱的游戏活动都由于大量的知识性教学内容而缩减了,而且游戏内容太大众化,难以看到桃源特色的民间游戏。

(二)幼儿教师与家长教育观念的冲突束缚了课程资源的开发

调查了解到,桃源县农村幼儿园中留守儿童居多,父母在外打工,孩子由爷爷奶奶养育,隔代教育出现相当多问题,家长与幼儿教师的思想观念迥异。祖辈们认为成才的唯一出路就是“好好读书”,他们最关注的是孩子在幼儿园认了多少字,会数多少数。他们要求幼儿教师教给孩子这些知识,给孩子布置作业,还经常用孩子认字数数的学习成效来评价教师的教学水平。他们普遍溺爱孩子,希望孩子吃得好,睡得好,乖巧听话,不野不疯,安分守己,不要到处跑,不要玩沙水弄脏衣服,不喜欢看到孩子在幼儿园做游戏,认为孩子玩是不认真学习的表现。家长还过分重视孩子的安全,时时刻刻担心孩子会不会生病、受伤,以至于幼儿园不敢组织孩子外出活动。家长过度重视知识,过度保护孩子,导致教育观念与幼儿教师有冲突,但是幼儿园为了挽救生源,不得不尽量满足家长的要求,致使幼儿教师在开发利用课程资源时受到家长们的束缚。

(三)课程资源开发呈现三种水平

此次调查的9所幼儿园均为私立幼儿园,包括县示范性幼儿园、已办证的一般幼儿园、未办证的一般幼儿园三种不同的层次,从办园规模、基础设施建设、师资水平和课程资源开发利用方面表现出三种不同的水平。县示范性幼儿园开发与利用课程资源的种类和数量多,内容丰富,幼儿教师已经具备一定的开发意识和能力,目前处于开发与利用的发展期;而已办证的一般幼儿园开发与利用课程资源的种类和数量相对较少,内容不多,幼儿教师的开发意识不够,能力不足,程度不高,处在开发与利用的摸索期;未办证的一般幼儿园教学基本处于小学化状态,幼儿教师没有开发与利用课程资源的意识,即使开发了一些课程资源也几乎是无意识的,可以说还处在开发的萌芽期。

四、讨论

(一)农村幼儿园课程资源开发与利用的程度不高

我国课程研究本身起步较晚,加上长期统一的教育管理体制的束缚,人们对于课程资源的理论认识和实践经验都十分不足。广大中小学教师和幼儿教育工作者很少接触课程资源的概念,更不用说课程资源的开发与利用问题。在教育理论界,对于课程资源的研究也刚刚起步。课程资源的建设问题是我国基础教育改革面临的一个崭新课题。对于幼儿园来说,课程资源的开发与利用就更少被提及。目前我国幼儿园缺乏课程资源开发与利用的实践经验,没有形成一定的开发模式,农村幼儿园也很少有可以值得借鉴的经验与模式。虽然桃源县农村幼儿园教师具备了一定的专业知识水平与教学能力,但是在开发与利用课程资源方面仍然是一片茫然,不仅缺乏开发与利用的意识,更缺乏开发与利用的实践能力,不知道农村幼儿园拥有哪些课程资源,更不知道应该如何利用这些课程资源。

从调查结果中可以看出,教师重视按教材教学,忽视课程资源的开发,开发意识淡薄,课程资源的开发与利用仅限于表浅的层面,开发与利用的程度处于比较低的程度。如,幼儿对桃源独有的食品知道得不多,了解肤浅,只知其名,或者只能用简单的“好吃”来评价,而对食品的原材料、制作过程等一无所知,也无法描述其形状、颜色、味道等;对舞龙舞狮、桃源戏曲、桃源编织、三棒鼓、渔鼓这些民间艺术的开发,仅渗透在对相关课程的学习中,教师没有组织幼儿欣赏表演、学习技能,没有让幼儿亲自体验表演的乐趣,因此幼儿对其了解只停留在浅显的层面,不了解其特征、内涵,也难以获得与之相关的直接经验,难以在心目中留下深刻的印象,更不可能学会表演技能和编织技术,不能享受艺术带来的乐趣,更不会萌发对家乡民间艺术的爱。因此,课程资源的开发利用远远不够,还有很大的发掘空间,有待幼儿园继续努力开发。

(二)农村幼儿园开发与利用课程资源困难重重

《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中明确提出:“幼儿园应为家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这里就强调了幼儿教育应该统整各方资源,形成教育合力,共同促进幼儿的发展。虽然农村幼儿园有着得天独厚的自然和社会课程资源,但是在开发过程中,不仅没有形成教育合力,反而遇到了来自多方面的困难:教育管理部门没有引起重视,不能给一线教师提供支持与帮助;教师缺乏专家引领,课程资源开发意识单薄,能力明显不足;家长教育观念落后,祖辈过度保护幼儿,给教师开发课程资源带来困难。而这些困难多是由于教育观念的问题而导致的。教育管理人员缺乏幼教专业新理念,不仅没有给教师课程资源开发培训的机会,还要求统一订购不适宜本土的教材,限制了教学内容和教学形式,阻碍了本土课程及资源的开发。幼儿教师也盲目向城市幼儿园学习,忽视了本土特色资源,不仅开发能力不足,而且没有开发意识,造成了开发主体观念没有跟进,开发课程处于被动状态,开发结果不理想。农村孩子多为留守儿童,祖辈们思想更落后,又给教师在开发中拉了后腿,成了教师在被动开发中的绊脚石,导致课程资源开发陷入困境。如果能解决这三方面的困难,那问题也就迎刃而解了。

五、建议

(一)争取管理部门支持

教育管理部门在幼儿教育工作中起着举足轻重的作用,一旦教育管理部门与幼儿园失去了教育一致性,幼儿教育就会陷入困境,幼儿园应该加强与教育管理部门的联系,主动说明本园的困难,争取教育管理部门的支持。例如,幼儿园在课程资源开发上缺乏专家引领,却又苦于没有认识的专家,而教育主管部门往往教育资源广泛,幼儿园就可以向教育部门申请得到专家支持,由他们派专家到园做讲座。这样不仅解决本园的问题,也给教育管理部门提供了工作思路。

(二)加强教师队伍建设

2010年,我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》针对学前教育阶段,做出了详细的部署,其中就提出了“依法落实幼儿教师地位和待遇,加强幼儿教师队伍建设”。作为幼儿园课程资源开发与利用的第一主体,教师的教育观念与教育行动能力都是至关重要的,要想加强课程资源的开发,无疑需要提高一线幼儿教师的知识水平和实践能力,建立一支稳定的高素质的幼儿教师队伍,这是关键所在。首先,应该切实提高农村幼儿教师的待遇和地位。2010年9月,北京政府已经开始响应国家号召,公布的文件中已经提出了编制部门将加强幼儿园教职工编制的管理,确保幼儿园教师编制充足供给。这让幼儿教师看到了未来的曙光,希望农村幼儿教师也能得到同等待遇,这样才能稳定师资,提高其社会地位,让其安心工作,把精力投入到课程资源的开发中。其次,应该加强对农村幼儿教师的培训和继续教育工作,不断更新教育观念,全面提高教育教学能力,尤其是针对课程资源开发的内容进行培训,提高课程资源开发的意识和能力,使本土课程资源得到适宜、充足的开发。

(三)增强家园教育合力

家长是幼儿教育的最佳合作伙伴,得到家长的大力支持,幼儿教育的各种问题将迎刃而解。农村幼儿家长家庭相对贫困,文化水平相对较低,但是他们淳朴、善良,他们有自己擅长的工作。他们不是科学家,但是他们知道怎么种植水稻、小麦,知道怎么喂养家禽、家畜;他们不是艺术家,但是他们会唱童谣,会讲民间故事,会编织精美的手工艺品,会舞龙舞狮,会做擂茶,会识别鸡血石。也许这些很多幼儿老师都不会,但是家长们可以给教师提供最直接的支持与帮助。因此,幼儿园可以把家长作为课程资源,增强家园教育合力。以往,幼儿园总是为了争取生源,被家长的思维牵着走,导致教育工作违背幼儿教育观念而进行,也违背了幼儿教师的本心,对幼儿发展不利。现在,幼儿园应该变被动为主动,采取各种方式向家长渗透最新幼儿教育理念,争取家长的理解与支持,共同探讨幼儿教育工作,为了幼儿的发展共同努力。另外,幼儿园应该尊重家长,主动联系家长,建立家长联合会,发现有特长的家长,把这些家长请进幼儿园来协助幼儿教师进行课程开发工作。

(四)针对特色资源进行深层次课程开发

中部农村幼儿园的自然和社会课程资源十分丰富,且独具特色,完全可以挖掘其间的特色资源进行深层次课程开发。以桃源县为例,我们可以从风景名胜、桃源特产、民间艺术和民间风俗这几类中选择合适的资源,以主题活动为中心进行线性课程开发,也可以幼儿生活为中心进行生成性课程开发。由于主题活动综合性极强,利于资源整合,教师可以根据课程资源预设活动主题,如美丽的桃花源、雄伟的沅江大桥、家乡的土特产、家乡的民间技艺、我喜欢的民间歌谣、我们也来赶场、欢欢喜喜过春节等;接着运用“头脑风暴法”,选择与幼儿经验相关的、可行的内容,编制主题网络图;然后创设主题教育环境,在室内室外贴上主题网络图、与主题相关的图片、图文并茂的文字资料,布置“幼儿的作品展”栏目等;再具体实施主题活动,每个主题都是综合的,涉及语言、健康、科学、艺术、社会五大领域;最后开展区域活动,通过区域环境的设置与游戏(角色扮演、建构、制作等)来整理、运用及延伸他们所学到的知识。另外,幼儿已有的知识、言行和生活经验都可以转化为教学资源,贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础,教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。以幼儿生活为中心的生成性课程开发就是关注幼儿的生活,捕捉幼儿的兴趣点,开发幼儿感兴趣的生活资源。农村孩子的天地是美丽的、纯净的,拥有无尽的自然与社会资源,教师可以带幼儿到附近的农家、菜地、树林、茶园、小河、池塘边、工厂等,让儿童在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的亲自观察中,获取第一手经验和知识;教师也可以把自然界中的动植物带到课堂,把民间表演道具、编织品、民间游戏材料、民间艺人、戏曲演员等引入课堂,成为幼儿学习的资源,将幼儿的生活经验整合、提炼、升华。

[1]桃源县地方志编纂委员会.桃源县志[M].长沙:湖南出版社,1995.

[2]新京报.北京小区幼儿园将由政府建 2015年普及学前教育[EB OL].http: news.qq.com a 20100901 000068.htm,2010-09-01.