张 倩

（1.信阳师范学院 外国语学院，河南 信阳 464000；2.信阳市第九中学，河南 信阳 464000）

初中是学生学习英语的基础阶段，也是关键的启蒙阶段。要想让学生更好地、更轻松地掌握英语基础知识，课堂教学是完成英语教学任务的主要阵地。所以，要把握好英语课堂教学的每个环节，充分发挥和利用教师在课堂教学中的主导作用。情境教学是建构主义教学观指导下的课堂教学，较传统教学观指导下的填鸭式教学有着显著的优越性。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义教学观理论对中学英语教学有着深刻的启示，对我国创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用。

一、传统填鸭式教学与情境教学

几十年来，传统教学观指导下的英语教学一直占统治地位。其主要特征是以教师的“教”为中心，教师把知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识，也就是所谓的填鸭式教学法。这种教学观指导下的英语教学优点是有利于教师主导作用的发挥，便于师生之间的情感交流，并能充分利用教师的情感因素在学生学习过程中的重要作用［1］29－31。但其严重弊端也是不可忽视的，其主要表现在：英语学习环境比较单一，主要由教师、学生和课本组成。由于完全由教师主导课堂，教师被视为无所不知的“上帝”，而课本也几乎被看作是至高无上的“圣经”。在这种传统式的英语教学中，教师的主要任务是把英语课本上的知识单向输给学生，学生的主要任务则是消化，并吸收、理解老师所授的内容，从而容易成为被动的知识灌输对象，缺乏学习的独立性，自主性的思维与判断能力。学生的整个英语学习过程容易变成机械性记忆书本单词、语法及练习答案的过程。由于这种教学容易割裂学生新旧“图式”在知识建构中的联系，教师容易忽略学生认识能力的个性差异，从而不能实现真正意义上的“因材施教”。同时，由于教师一味倡导理解的标准和答案的唯一性，也会妨碍并僵化学生的思维，使其失去在具体情境中灵活运用知识的能力。此外，传统教学法下的学习主要是在个体身上发生的，以个体活动形式完成的学习活动，学习在整个学习过程中比较封闭，不能获得协作学习的诸多重要的益处，如团结合作等。总之，传统填鸭教学法容易培养学生盲目崇拜书本，迷信教师的心理。久而久之，学生的发散性思维，逆向思维被束缚，不利于培养学生认知能力及解决实际问题的创造能力。

建构主义者认为：知识的学习是学习者在一定社会文化情境下，借助教师或他人的帮助，利用一些必备的学习资料，自己通过意义的构建而获取的，其主要特征是对“情境”设置的要求［2］85－87。建构主义教学不同于传统教学，它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者，指导者和帮助者的作用。在以其为指导的情境式课堂教学中，教师的中介作用是借助语言实现的，英语教师创造语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的的环境之中，进行有意义的交际［3］28－31。在教学操作中，教师坚持用目的语组织教学这样就使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）客体（目的语）和环境三要素联系起来，学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构对新信息（材料）的理解。这样用目的语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学习英语的积极性营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯；还可同时提高学生的英语思维能力。同时由于多媒体技术的推广，也为情境教学提供了坚实的物质基础。利用多媒体网络技术，为学生创造建构知识的真实性“情境”。界面友好，形象直观的多媒体“情境”教学环境，不但容易激发学生的学习兴趣和学习积极性，更能使学生在解决真实问题中建构自己的知识。

二、英语情境教学设计实例

（一）利用图片创建教学情境

如果在课堂教学中，教师单靠千篇一律的开场白来组织教学，会让课堂气氛显得沉闷、枯燥。为了方便在课堂教学，教师可以在备课时，根据教学内容准备好一些图片带到课堂上来。如在教学生简单的单词，如水果、蔬菜等时，可以直接把苹果、香蕉的图片带进课堂。这种直观教学方式可以有效创建英语学习氛围，改善课堂英语学习气氛。另外，还可以把所学是知识编成英语诗或英语歌曲，这样既活跃了学生的学习生活，又能有效引导学生进行主动地学习和记忆，达到了教学目的。

（二）利用实物创设教学情境

在课堂教学中，教师还可根据教材的需要和学生接受知识的能力，恰当地使用实物辅助教学工具，以便学生能更牢固地掌握课堂教学内容。如在讲解There be句型时，教师可先环视教室，结合室内的实物，运用“情景教学法”，声情并茂地引出教学内容，再让学生根据自己观察的情况进行描述；最后教师把大家的表述都归纳起来，进行单、复数的对比、分析、讲解和总结，让学生透彻地理解并掌握所要学习的主要内容。教师也可以根据情况向学生提问，将学生的答案进行分类；然后再让学生以Our Classroom为主题进行演讲，进而将话题拓展到Our School上来。这种在英语课堂上通过再现生活的情景教学法，不仅可以让学生边看、边听、边学、边讲，活跃了学生学习英语的课堂气氛，而且能获得良好的教学效果。

（三）利用肢体语言创设教学情境

刚入中学的学生，天真活泼，好说好动，模仿能力强。对他们进行的教学不可能像对高年级学生那样，单调地进行讲解或练习，而要慎重地选用符合学生年龄特点的学习方法，特别要注意培养学生学习英语的兴趣，调动其学习英语的积极性［4］36－39。在课堂上，教师可灵活运用动作、手势、面部表情等丰富的肢体语言，创设适当的情景，紧扣主题开展英语交际教学活动。如在讲解“现在进行时”的课堂中，教师可配合适当的动作、手势，说出符合此时此刻行为的现在进行时句型，再让学生进行模仿，用英语反复练习各种人称的句子，同时让学生通过观察、琢磨，对比、分析归纳后自己得出结论。这样，学生就很容易理解并掌握句型转换的规律，不仅对所学的知识印象深刻，而且还会获得事半功倍的学习效果。

（四）利用表演创设教学情境

针对初中生活泼好动的特点，教师在英语课堂上可以运用表演法来激发学生的学习兴趣、活跃英语学习的气氛。对于一些贴近生活实际的教学内容，教师在课堂上完全可以让学生用英语对话的方式表演出来。如七年级上册第二十三课的内容是It hurts！（受伤了），其教学目的是让学生掌握几种表示身体不舒服的英语表达法，如I have a headache；I have a stomachache等。教师事先向学生陈述表演目的与要求，然后让学生分组进行对话练习，对话内容可以让学生发挥想象力，比如如可以说“我的手受伤了”、“我的腿受伤了”等。这种教学不仅能有效地完成教学任务，而且会让学生在乐中学，有利于英语知识的记忆。教师也可以通过动作表演来增加学生的学习兴趣。如在学习表示动作的英语单词时，例如stand up（站立）、sit down（坐下）、run（跑）、jump（跳）时，教师可以不向学生作任何解释，而是边做动作边说出相应的英语单词。在示范之后，教师再通过学生的表演来巩固这些表达法。这种表演式情景教学不仅让学习语言的枯燥性荡然无存，而且加深了学习的印象，给学生减轻了学习压力。

（五）利用多媒体创设教学情境

面对初学英语的学生，教师应进行有意识的课堂教学训练，逐步增强学生英语课堂用语的表达能力。如果教师和学生能用简单的英语课堂用语进行交流，会切实起到学以致用的交际与教学效果。这样，学生在课堂上能准确领会教师的一言一行，明白教师的每个意图，积极主动地参入学习中来，并养成迅速回答问题的习惯。学生会逐步适应教师的教学方法，自觉地配合教师教学。在英语课的讲解和练习方面，教师要经常改变方式，以调剂学生的精神，给学生带来新鲜感。教师可利用多媒体教学设备设置一个生动的图景，或运用面部表情、手势、抑扬顿挫的语音语调来进行课堂教学，这样就可能通过增加语言的生动性和感染力来提高学生的学习兴趣。创设情境教学不仅能够加深学生的印象，帮助学生快速记忆和学习英语知识，又能培养学生运用英语的能力，让学生在轻松、愉快中学好英语。这种教学方式，学生的“学”占主导地位，通过情境设置激发学生的学习兴趣和积极性，同时也培养他们相互沟通和交流、合作完成任务、共同解决问题的能力。

三、结语

英语教学应该是教师主导性与学生主体性的完美结合。情境教学作为建构主义教学观指导下的课堂教学模式，使用多种资源来支持学习，尤其是利用讨论开展协作学习，能有效地激发学生的学习热情，最大限度地为学生创设了一个主动建构知识，解决实际问题的认知环境。同时这种教学模式也对教师的备课提出了更高的要求。在备英语课时，教师要明确具体的教学目的，研究教材，了解教材的基本思想，找出教材里的重点和难点。同时精心安排要进行的各个教学步骤，慎选讲解方法，准备好教具，设计适当情景，考虑布置必要的课堂及课外练习，准确地写出课时教案及计划。这样才能让学生在接受英语知识的过程中感到既紧张有趣，又有条不紊，并能将所学的英语知识灵活地运用。

［1］王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观［J］.外语与外语教学，2003（6）.

［2］王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2003（2）.

［3］范 琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003（4）.

［4］David，Janssen.Constructivism and Computer－Mediated Communication in Distance Education［J］.The American Journal of Distance Education：1995（2）.