刘小丽

(延安市卫生学校 陕西延安717200)

延安市卫生学校语文教研组于2012 年开展了以构建和谐的语文课堂为主题的教学法实验活动。这次实验活动的主要内容是构建和谐语文课堂，建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习的教学模式。在实验和谐教学课堂模式过程中，我们突出“为了每个人的终身发展”这样一个办学理念，把培养学生的自主能力和创新精神作为优化课堂教学效益的重点，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。

一、实验重点及过程

1、创设自主、创新的和谐课堂教学氛围。在优化育人环境的基础上，努力创设舒心和谐的课堂教学氛围。以往，教师始终处于“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则是被动地接受知识。而和谐教学观则把师生放在平等参与、学习、竞争中。而今的课堂上，学生的主体地位得到确立，学习兴趣得到激发，课堂气氛得以愉悦和谐。

第一，实验教师的“多重角色”观念已树立起来。教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者;学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。教师的位置摆正了，实验教学才会取得成效。

第二，教师“为谁而教”的地位确立起来。实验教师始终以学生为中心，突出他们的主体地位，让学生主动地、有主见地学习。在学习过程中，实验教师引导学生学会自我识别、自我选择、自我培养、自主教育。教师的主导教学与学生的自我学习有机结合起来，教师对学生的因材施教和学生自己的因材施学结合起来，达到“师生——生生——师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的、感情能产生强烈共鸣的和谐课堂氛围。

在实验中，教师始终充满了对学生的热爱、尊重、理解和信任。在教学活动中，教师始终面向全体，不放弃一名学生。特别是对待后进生教师更是付出更多的关爱，给予宽容、耐心。

2、自主探究、创新能力在和谐教学中的运用。

我们明确了自主、探究、创新在和谐教学中的新思路:以体现学生的主动参与意识、自动探究能力、与自主创新发展为目标，培养学生自主学习学会学习。实验教师站在了学生角度思考教学方案、考虑课堂结构，充分调动学生的主动性、积极性，使全体学生生动活泼、自主有效地进行学习。

⑴培养学生自主学习的自觉性，传授良好的学习方法。

著名科学家爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，实验教师鼓励学生大胆质疑问题，让学生提出问题，激发学生去学习、去实践、去观察，学生形成了思考的良好习惯，逐渐形成了自主探索的意识和能力，创新品质也不断加强。体验到了学习的无限乐趣。

⑵在合作中发展，在发展中创新。通过实验，许多老师从根本上摒弃了传统的教学理念，从而形成了对课堂教学的科学思考，凸现了以下几个特色:

1、在“和谐”的理念下，科学定位教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系。教师、学生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教学。让双向的创造精神得到最优的发挥。

2、在“和谐”理念下，科学地促进教与学的“合一”关系。以教导学，以学促教，教师旨在“激励——唤醒——鼓舞”，重点放在“引导——诱导——指导——辅导”上，学生旨在“乐学——会学——学会”，重点放在“好学多思——发现探索——吸收消化——迁移创造”上。教变“强调”为“吸引”，学变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，教学相长。在“交流——反馈——再交流——创造——发展”中提高了学生的能力，促进了学习与身心的全面和谐发展。

③在“和谐”理念下，科学地定位“教师——教材——学生”之间的互动立体关系，课堂合作关系呈多维的主体网络结构。

二、实验成果

1、“和谐教学法”的实验，转变了教师教学理念，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。在优化课堂教学上，教师教学以“和谐”为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。“尝试学”、“尝试说”、“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”，这种教学方式充分体现了以学生为中心的主体现，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，自由讨论，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、“和谐教学法”的实验，使学生成为会问会学的人。

第一，学生敢于质疑。在“和谐”课堂上，虽有教师问学生，但更多的是学生对自己提问，向同学提问，向教师提问，以至向教材发问。

第二，学生学会了质疑。从开始时学生提不出问题，到通过实验教师示范，学生模仿，继而告诉他们怎样发现问题。学生渐渐摸清了其中的奥秘，提出的问题越来越多。

第三，学生善于质疑。开始时学生提出的一些问题太表面。为了让学生提出高质量的问题，必须加深对知识的理解，实验教师在学生的不知处、想知处、不懂处、似懂非懂处、易错处、理解片面处等予以启发引导，学生提问的质量越来越高，探究问题的热情也越来越高涨。

第四，学生学会了释疑。问题提出来了，如何解决。在实验教师的引导下，学生学会了获取知识的方法，学会了学习，学会了检索，学会了读书，学会了研讨，并且学会了应用。

三、实验感悟

要使实验永远蕴涵活动，必须不断创新，符合时代对教育提出的要求，不断探索符合学生心理发展的课堂教学模式，培养学生探究性学习的良好品质。

1、调整心态，以最优化的态度对待学生。拆除教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用和谐教学所倡导的平等、民主的新型师生关系取代专断的师道尊严，可能是课堂改革的必经之路。作为教师应该调整心态，在课堂中以最优化的态度对待学生。在和谐教学课堂实验教学中会出现很多的问题。面对问题，我们应与学生平起平坐，充分认识学生已有的经验，以一个学习者的身份与学生共同参与，创设宽松的氛围和没有等级之分的空间，让学生畅所欲言，进行创新思维，共同获取知识。这样不仅可以解决问题，而且师生间的交流更加通畅，逐步建立起民主，平等、和谐的师生关系，使课堂教学更富有研究的意味。

2、艺术精讲，主动提高业务素质。在实验操作过程中，我们应该努力去实现这样一句话:“注意讲求语言的艺术，力求做到语言精炼、生动、富有亲切感和感染力。”每节课对实验教师来说都力求是精品。“面壁十年练硬功”，这精品课的背后是实验教师对教材、教法的一次次揣摩、一番番研习，毫无怨言的付出。因为和谐教学法思想给我们的教学注入了强大的生机和活力，只有不断提高，才能真正达到和谐教学法“艺术精讲”的境界。

3、开发资源，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的世界。而生活世界是真真切切存在的世界，是由鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界。课堂之所以没有活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关系。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的教育资源，生活中有语文、有数学、有自然……实验过程中，我们应运用和谐教学原理，将生活中的教育资源进行整合、筛选、编辑，有机地融入到课堂中，打破学生的书本世界与生活世界之间的界限，使学生深深意识到自己学习的责任与价值，增加自己学习的兴趣，丰富自己的知识，使课堂更具活力。

4、关注学生，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。学生是具有活力的个体，是学习的主体。他们并不是被动的接受的，但学生只有在一个宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。如果学生处在没有自主发挥的氛围中，就缺少了选择，久而久之学习就成了一种疲于应付的苦差事。我们应该关注学生的发展，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，应该把三分之一的时间交给学生。

5、直面困难，关注学生在和谐教学中健康成长。让学生学会面对困难是我们的责任，在和谐教学法实验中，教师能发现学生会遇到各种各样的困难，有的来自能力方面的，有的来自性格方面的，或者由外部环境造成的等等。每每碰到这些困难，教师有责任教会学生如何面对困难，不仅要有这样的思想，而且要有这样的行动。

［1］ 钱道静.构建和谐语文课堂文化的立足点［J］.当代教育科学思路，2008，(01)

［2］ 苏春香.关注生成，构建和谐的中职语文课堂［J］.新课程研究，2007，(03)

［3］ 周桂英.构建和谐语文课堂的思考［J］.新课程(下)，2012(05)