刘 慧，黄宗德

(泰州师范高等专科学校，江苏 泰州 225300)

高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，以就业为导向，直接面向生产、建设、管理和社会服务一线，培养思想道德素质好、实践能力强的高等技术应用性人才。思想政治理论课是高职高专院校实施思想政治工作的的重要途径之一，它的主要任务是通过对学生进行系统的马克思主义基本理论和思想品德教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使学生能运用马克思主义的基本立场、观点和方法去正确认识自我、认识社会，提高认识问题、分析问题与解决问题的能力，增强学生的职业适应能力和职业发展能力，帮助学生更好地就业和创业。高职高专院校思想政治理论课教学改革必须尊重高职高专院校的特点，着眼于学生的全面发展、立足于学生个性和需要，遵循学生发展的客观规律，即我们所讲的人本教育理念，已经成为思想政治理论课教学改革中始终需要把握的一条主线。

一、对传统的思想政治理论课教学的反思

传统的思想政治理论课教学模式是建立在传统的哲学认识论“主客二分”基础上的，用传统的教育教学方法完成特定教学目标的教育教学形式［1］。它把教师和学生置于不平等地位，强调教师是知识和技能的传授者，是教学资源的权威，学生则是被动的接受者和被灌输的对象。近年来，教学理论虽然历经了教师“一元主体性地位”到“主导—主体论”(教师是主导，学生是主体)以及“双主体论”等阶段，但是受传统教学理念的影响，教师很难从根本上将学生摆在教学的根本主体地位，教师和学生的关系上本质地体现为“以教师为中心”，教师在教学过程中实质上处于支配地位;在教学形式和方法上，传统的思想政治理论课教学“重理论、轻实践”，教学以课堂为主、内容以课本为主、方法以教师讲授为主;在评价方式上，长期以来，思想政治理论课的教学考评体系在功能上，重管理、轻服务，教师往往将考核作为控制学生、管理课堂的杀手锏，因而在评价的主体上多以教师的单向考核为主;在评价目标的指向上，注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的考量，即以学生最后的学业成绩来衡量学生的学习，关注的是学生对知识的掌握程度;在评价的方法和手段上，注重量化手段，多以量化的纸笔考试的形式展开而且考核的指标往往比较单一。

总之，传统的思想政治理论课教学，忽视了学生在学习过程中的主体地位和决定性作用，教学形式和手段忽略了作为教学主体的学生的内在需要，使思想政治理论课的教学结果大打折扣，相对粗浅的评价方式与思想政治理论课育人目标完全脱节，与人本精神完全背道而驰。

二、基于人本理念在思想政治理论课教学中的价值考量

人本理念就是坚持以人为本，体现在教育教学活动中就是以学生为本，基本内涵就是尊重学生、关心学生、爱护学生、信任学生，最大限度地发挥和调动学生的主观能动性，并化消极因素为积极因素。

(一)以人为本是教育的一种基本理念和价值取向

教育是培养人的事业，人是教育的出发点，也是教育的归宿;离开了培养人这一点，教育就不复存在。因此，学校教育必须坚持以人为本，把培养人作为根本任务，这是现代教育的基本理念和基本价值取向。德国哲学家费希特曾经指出:“教育首先是培养人，不是着眼于实用性，不是首先去传授知识与技术，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、归纳力、理解力，以便他们在无法预料的未来局势中做出有意义的自我选择”，教育的终极目标是要实现人的全面而自由的发展。“全面而自由发展”的人，应该是会做人、会做事、会求知、会创造、会适应、会相处、会合作、会健体、会选择的人。［2］整个教育过程就是全面发展学生的身心潜质(包括身心健康、道德修养、审美情趣、完善人格等)的过程，以适应社会对人的综合要求。

(二)以人为本是实现思想政治理论课目的和功能的必然要求

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，其目的是要用马克思主义最新理论成果武装大学生，为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。思想政治理论课作为人文社会科学的一部分，有严密的科学性和知识性，它具有培养学生文化素养的功能，同时，它又有强烈政治性与思想性，与语言、艺术、逻辑等其他人文课程相比，它在培养学生思想道德素质方面的功能更加明显。这就决定了思想政治理论课教学在遵循科学文化知识传播的一般规律的同时，还要遵循思想宣传的规律，它是从理论认同、调整认识、确立理念到指导行为的过程，这就决定了在教学过程中，必须了解和关注大学生的需求，根据大学生的认知方式、思维习惯，因势利导，激发学生进行思想转变和升华的自觉性，并指导和调节自己的行为，以达到知、情、信、意、行的统一。

(三)以人为本是改善高职高专院校思想政治理论课教学实效的关键

党和国家一直以来都十分关注大学生的思政政治教育，尤其是思想政治理论课教学工作。2005年的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，提出“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的大学生。”为高职高专院校进一步探索思想政治理论课教学教改，指明了方向，但与此要求相对照，高职高专思想政治理论课在教学理念、教学内容、教学方法和手段、教学环境等方面还有不少亟待解决的问题。比如:忽视学生的差异性，在对高职高专学生进行思想政治理论课教学的过程中，习惯于用和普通本科院校统一的标准和统一的目标要求学生;忽视学生的主动性和积极性，一些教师总是习惯于“一言堂”式的单向灌输，高职高专学生与普通本科院校的学生相比，学生的自主意识和学习能力相对欠缺，喜感性实践厌抽象理论灌输，“一言堂”式的单向灌输其效率之低可想而知;重理论讲授、轻实践体验，这与高职高专院校侧重学生能力和技能的培养，理论讲授以够用为限的办学定位，格格不入。高职高专院校的思想政治理论课教学必须坚持以学生为本，正确把握他们的优势和劣势，进行有针对性的教学，切实提高思想政治理论课教学的实效，提高高职高专学生的思想政治素质。［3］

三、人本理念在高职高专思想政治理论课中的实现

(一)树立以人为本的教学观和学生观

教学理念对教学活动起着指导和统率的作用，科学的教学理念，对于提高教学的实效性，顺利实现教学目标具有极其重要的作用。在教学观上，要摆正教师和学生的位置，教学活动说到底就是教师的“教”和学生的“学”，学生是“学”的主体，是教学活动的中心，教师是“教”的主体，但是只起主导作用，是学生学习的组织者、策划者、促进者、鼓励者和帮助者。教学过程就是要激发学生在学习中的主体性作用，教会学生自主学习;在学生观上，作为学习主体的人——学生，是具有独立人格和鲜明个性的“人”，高职高专院校的学生，来源复杂，有高中起点的三年制学生、初中起点的五年制学生还有中职生，和普通本科院校的学生相比，文化基础薄弱，学习的自主性和积极性不高，重实践、轻理论，喜感性体验，恶理论灌输，他们在兴趣爱好、资质天赋、动机需要、气质性格等方面是各不相同、各有特点，教师要尊重学生的主体人格，对于他们世界观、人生观和价值观的塑造，要重在引导和启发，而不是高高在上、盛气凌人似的说教，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，因材施教，从多方面、多视角，多途径发现人、培养人，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

(二)优化教学内容

高职高专院校思想政治理论课总共有三门课程:《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》和《形势与政策》课，其中，《思想道德修养与法律基础》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》两门课程的教学内容和本科院校完全相同，但教学时间相对较少，这使得内容和时间上的矛盾尤为突出，怎样合理地处理教材内容，又要兼顾到高职高专学生实际，顺利实现思想政治理论课的教学目标，这是教学中需要着重思考并要解决的问题。

在教学内容的安排上，结合高职高专人才培养的目标和高职高专学生的特点，将教材体系转化为教学体系。教材体系体现了学科知识的内在逻辑和专家学者对相关理论的解读，为教学提供了重要依据和蓝本，叶圣陶先生曾说:“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了。”而教学体系是教学团队在深刻领会教材精髓的基础上对教材体系的处理，要达到教学目标、使学生受到实益，必须实现教学体系向教学体系的转化。［4］在两者转化的过程中，要坚持“少而精”的原则，突出基本原理、基本原则，精选一些有时代感、针对性和较强现实意义的内容，尤其是高职高专学生在成长成才过程中关注的热点、难点、疑点进行重点讲授。另外，要避免重复，高职高专阶段的三门思想政治理论课的很多内容，在过去中学阶段思想政治理论课中都有所涉及，即便高职高专阶段的三门思想政治理论课之间，在内容上也有重复的地方，这就需要在教学过程中，要充分把握学生对教材内容的掌握情况，有意识地省略或蜻蜓点水地讲解学生已经学过的内容，着重讲学生不知道、或知道的不够深刻的内容。

(三)改进教学方式，增加双向互动

思想政治理论课传统的教学方法是单向“灌输”，它的显著弊端就是忽略了学生的真实感受和接受能力，严重地压抑和挫伤学生学习的主动性和积极性。激发学生学习的主动性和积极性的有效途径是变单向灌输为双向互动，教师从学生实际出发，结合教材的内容，有针对性地导入现象、事例，设置一系列问题，向学生提出思考的任务，同时鼓励学生大胆质疑，提出问题，教学的过程就是师生共同分析、研讨和破解问题的过程。在问题的设置上，要精心设计既能撞击学生心灵，又能引发学生思考，既能符合学生兴趣和生活经验，又能紧扣教学主题的问题。在解决问题的过程中，教师要善于诱导，开拓学生的思路，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣和求知欲。

(四)强化实践，延伸课堂教学

高职高专教育一贯强调实践教学，思想政治理论课教师要在思想政治理论课教学中，强化实践教学，采取课堂教学与实践教学相结合的育人模式，充分利用课内与课外、校内与校外两种资源，实现课堂教学向社会实践的延伸和拓展，已达到了解社情民意、增长学生才干、锻炼学生能力、培养学生品格、提升学生能力的目的。根据高专高专院校实际，开展实践教学可以有以下几种方法:第一，将思想政治理论课实践教学与专业课见习、实习相结合。第二，将思想政治理论课实践教学与校内辩论赛、红歌赛、演讲比赛等相结合。第三，将思想政治理论课实践教学和勤工俭学、寒暑假社会实践、青年志愿者服务及其他社会公益活动相结合。第四，将思想政治理论课实践教学与职业生涯规划教育相结合。

(五)完善评价体系

人本理念下的评价，不仅是要考察学生对思政政治理论课理论知识掌握的程度，更重要的是要考察学生在接受教育后，自身思想素质的提高、行为的改变和能力发展状况。因此，在考核中就要改变以往通过“一张试卷定成绩”的作法，把期末考试、平时表现(包括出勤、课堂纪律、课堂提问、参与课堂讨论)、期中测试、作业完成情况、实践课参与表现及成果分别为30%、20%、10%、10%、30%的比例评定学生的课程成绩。把学生平时学习过程的评价纳入评价体系后，一定程度上有利于促进学生平时的课堂学习、作业的完成，积极参加实践教学活动，对学生实践能力和综合素质的提升具有重要的作用。

［1］覃萍.基于对话理念的思想政治理论课教学模式构建探析［J］.广西社会科学，2010(10).

［2］赵式坪.论大学生思想政治教育中的“人本理念”［J］.中国成人教育，2009(6).

［3］郭华茹，金正连.论增强高校思想政治理论课实效性的关键［J］.学校党建与思想教育，2009(7).

［4］张兆林.思想政治理论课教学改革贯彻以人为本理念的思考［J］.思想政治教育研究，2011(1).