郎 捷，彭 容

郎捷，彭容/重庆师范大学思想政治教育专业学生（重庆401331）。

一、自我教育视阈下的寝室课堂的界定

（一）自我教育的内涵

目前，国内外对自我教育的研究愈加丰富和日趋成熟，对于什么是自我教育,学术界从不同的侧面给出了不同的定义。有学者将自我教育与学校教育、社会教育相区别，认为自我教育是主体为了实现自己的目标而进行自我调节的过程。有学者认为，自我教育存在广义和狭义之分，前者存在于人类社会生活中的所有教育活动，是受教育者把自己作为教育对象，不断提高和完善自我；后者是指思想政治教育的自我教育，是将主流价值观进行自我内化的过程。还有学者将自我教育与终身教育相对应，认为自我教育主要是培养学生自主学习、自主探究的习惯，教育和引导学生学会自我成才，自我发展，实现自我的终身教育。

结合上述观点，我们认为，自我教育是由教育者和被教育者共同参与、共同完成，充分体现主体的能动性、自觉性的双边活动。是大学生（受教育者）根据教育的目标和要求,在教师的启发和引导下,主动接受先进思想和正确行为,在自我意识的基础上进行自我认识、自我管理、自我体验、自我控制和自我激励，进而促进个体全面发展。

（二）自我教育视阈下的寝室课堂内涵

对于寝室研究，更多学者倾向于发掘寝室的辅助性功能，例如从校园文化、大学生思想政治教育、学风考风建设等角度去探究寝室。……