李 琼

李琼/广东商学院华商学院助教（广东广州511300）。

一、大学生英语学习中的情感因素

在英语习得中，情感是指“学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果”。[1]美国语言学家Krashen曾提出情感过滤假说，他指出情感过滤，即情感障碍会阻止学习者对所输入的语言知识的消化，影响学习者语言的习得。学习者在学习语言的过程中会受到各种因素的影响，其中情感因素起着十分重要的作用。对于大学生而言，实现了从高中到大学的过渡，进入了一个全新的环境，思想、心理和学习状态都随之发生变化，他们的学习动机、学习兴趣、学习态度、语言焦虑等情感因素不同程度地影响着他们英语学习的成效。尤其是对于独立学院的学生来说，他们的学习能力和基础普遍较为薄弱，很多学生在英语的学习过程中会表现一些消极情感因素，如学习动机不明确、兴趣不高、自信心不足、焦虑、厌学、课堂表现不活跃等，这些都直接影响他们的学习结果。其中，影响他们英语学习的主要情感因素为学习动机、学习态度和语言焦虑。

动机是人所产生的一种内在驱动力，激励人从事某种活动或行为的意念。大学生英语学习的动机包括内在动机和外在动机，内在动机主要有对英语浓厚的兴趣，想要了解外国文化，实现自我提高，流利地用英语与人进行交流等；外在动机主要指通过学期末考试获得学分、奖学金、通过四六级考试或专业四级八级考试、大学顺利毕业、出国、更好地就业或深造。学习动机是直接激励学生学习的内在驱动力，直接影响其英语学习的效果，因此在教学中教师要激发大学生学习英语的动机,增强他们学习的动力，努力达到学习目标。此外，学习态度作为一种情感因素对大学生英语的学习也产生很大影响。进入大学后，有些学生仍保持中学时积极的学习态度，认真学习英语。但有些学生则认为大学是享乐的天堂，加上自己的专业与英语无关，因而抱有厌学的态度，这样消极的态度会直接阻碍他们英语的学习。另外，在英语学习过程中，有些学生，尤其是英语基础不好的学生会产生焦虑情绪，如担心考试，惧怕课上发言，害怕英语表达错误被人评价低或嘲笑。过多的焦虑会影响学生学习的积极性，导致学生在课堂上分心、表现力差，逃避学习任务甚至是放弃英语学习。对于有消极情绪的学生教师应该在教学中采取积极的情感态度对他们进行开导、用适当的教学内容和活动鼓励他们参与其中，使他们提高自信心和学习热情。

二、情感教学与情感性导入

各种情感因素不同程度地影响着大学生英语学习的成效，教师应当从情感入手，调动学生的积极情感，进行情感教学。情感教学是指教师在教学中以学生为本，通过各种手段，有效地调节学生学习过程中的动机、态度、焦虑、自尊、自信等情感因素，努力调动学生获取知识的积极情感，提高学生学习兴趣，增强学习动机，进而优化教学效果的一种教学方式。人本主义心理学也强调情感在教学中的重要作用，主张教学是一种情感活动的过程，教师在教学中应该用积极情感因素去激发学生的学习愿望。人本主义代表人物罗杰斯提出 “人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。”[2]因此，在大学英语教学中，教师应将学生的情感因素和认知活动有效地结合起来，在考虑认知因素的同时，利用情感因素的积极作用，进行情感教学，从而提高教学效果。

导入是教师在开始新的教学内容之前通过一些方式来引导学生迅速进入学习状态的一种教学手段，是大学英语课堂教学中必不可少的环节。面对当今教育新理念以及大学生的特点，运用情感性导入来激起学生的积极情感，不仅能提高他们学习英语的热情，调动他们的积极性，而且还能营造出轻松愉快的学习氛围，促进学生知识和情感的共同发展，提高英语学习的效果。教师从学生的情感角度出发，充分挖掘教材和教学内容中所蕴含的情感因素，将这些情感因素设计到导入中，通过问题、活动等方式来激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极情感，引导学生去体验当中的乐趣和愉悦，唤起他们学习英语的潜能，营造出轻松愉快的学习氛围，使他们喜爱上学英语说英语，这样的情感性导入对大学英语的教学有着重要的意义和作用。

三、情感性导入在大学英语教学中的应用

在大学英语的教学中，教师应很好地利用导入这一环节，充分考虑当代大学生的情感因素，通过情感性导入这把钥匙，拨动学生的心弦，调动学生的积极情绪，引导学生去开启知识宝库的大门，从而取得良好的教学效果。

（一）调整情绪，营造氛围

刚开始上课时，有的学生处于一种涣散、低迷或抵触的消极状态，尤其是独立学院非英语专业的学生，学习英语的主动性和积极性明显不高。这时候，如果教师仅用“Today，we will learn unit*；open your book turn to page…”这样枯燥的话导入，部分学生可能很难进入学习状态。因此，教师需要在新课开始的导入环节注入积极情感，采用一些轻松愉快的方式去调整学生的情绪，调动他们的学习热情，使他们集中注意力，尽快进入学习状态。例如，可以设计与教学内容相关的游戏或“brainteasers”,或者借助多媒体给学生展示一些相关的图片、动感画面引起他们的注意，唤起他们的兴奋点，在此基础上再引出所要学的主题，这样就能增强教学的趣味性和吸引力，使学生在一种轻松的氛围中学习新知识。笔者曾在讲“My First Job”这篇文章时，先给学生展示正在热播的“杜拉拉升职记”的一些图片来吸引大家注意力，进而谈到“job and career”这个话题，接着给出一份英文的“career test”让大家做，同学们都十分积极，热情高涨，情绪很快就被带动起来，在良好的课堂氛围中继续学习课文。

（二）引入活动，激发兴趣

兴趣和动机是促使学生学习英语的内在驱动力，独立学院的大学生英语水平普遍较低，对英语缺少兴趣和动力。所以教师要在分析教材的基础上充分利用情感性导入，挖掘学生的兴趣点，设计精彩的课堂导入来激发学生的学习兴趣和热情，可以利用一些课堂活动如辩论、演讲、朗诵、竞赛等来提高学习的兴趣，活跃思维，激发积极情感。笔者在讲“Ambition”这篇文章时，首先利用“I come,I see,I conquer.”这句名言引发学生对这个主题正反两方面的讨论，将同学分成正反两方进行一个3分钟左右的英语辩论，并引用最近大热的一部电影《泰囧》中小宝的饰演者王宝强，通过他的图片及个人经历、演艺历程激起学生对“Ambition”的兴趣、理解、及思考。

（三）分组合作，克服焦虑

焦虑是大学生尤其是独立学院学生学习英语的主要情感因素之一。他们英语基础薄弱，不愿讲英语、在课堂上发言，对于英语学习感到焦虑。针对这样的心理情感，教师应当在导入时设计一些活动来帮助学生缓解和克服焦虑，树立自信，调动积极情感，分组合作便是一种有效的方法。教师给出某个话题让学生分组进行讨论，通过在同学之间进行讨论交流的方式来舒缓紧张，活跃思维,给他们机会来参与语言交流,提高自己的听说能力，这样就能缓解他们由于担心在整个班集体和老师面前出错而感到紧张害怕的心理，从而提高学习英语的积极性和自信心。例如，在讲“The Debtor Generation”这篇文章时，笔者先给学生展示一张关于现代消费的漫画，然后让各组讨论现代社会人们的消费观念以及使用信用卡的利弊，再每组派出代表发言，并在发言后给予称赞和鼓励。这样既能帮助学生进入学习状态，准确把握文章主题，又能让每个学生都有开口说英语的机会，从而缓解他们对使用英语的畏惧和焦虑，使学生更有热情和信心投入到课文学习中去。

（四）创设情境，引人入胜

情境对人的情感和情绪具有感染性，创设良好的教学情境对于激发学生的积极情感促进英语学习有很大的作用。在导入中教师可以根据教学内容来创设相应的情境让学生身临其境，在场景中体验使用英语的乐趣，调动他们学习热情，引导学生在不知不觉中进入学习主题，在情境的感染下更好地吸收知识、理解课文。例如在讲“Interview”这篇文章时，笔者考虑到这个主题和大学生息息相关，大部分学生都会比较感兴趣，所以采取role-play的方式进行导入，首先设置一个面试场景，让几个学生用英语简单模拟面试现场，之后再让学生来总结模拟面试中出现的一些问题，从而自然而然地导入到新课的学习中。这种情感性导入方式效果非常理想，课堂极其活跃，学生参与度很高。通过体验参与的愉悦和快乐，学生表现出更强的学习欲望和更大的学习动力。

导入，作为大学英语教学中的前奏曲，对于教师能否成功的演奏一堂课至关重要。在大学英语教学中，教师应当以学生为主体，从当代大学生的心理、思想、需求等各方面的特点出发,充分考虑大学生的情感因素，重视知识传授的同时注重学生的情感，通过情感性导入的方式来激发学生学习英语的兴趣和动力，营造良好的教学情感氛围，让学生体验学习英语的愉悦和乐趣，从而实现大学英语的有效教学。

[1]程晓堂.情感与语言学习导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：17-28

[2]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学， 2003，（3）：24

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000

[4]郭慧.利用情感因素提高英语教学效果[J].辽宁医学院学报，2010，（4）

[5]姜自敏，周江平.情感教学策略研究[J].文学教育，2012，(2)