李建军

（太原大学 教育学院，山西 太原 030001）

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教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。不论学生知识的获得还是个性的成长，都与教师个性化的教学密切相关。只有形成了良好的个性化教学风格的教师，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能更有效地引导学生个性的充分养成［1］。但是，在具体的教学实践中，教师个性化教学的发挥远没有达到预期的程度，无论是在中小学教育还是大学教育中，个性化教学都日渐成为一种稀缺资源。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。没有教师教学的个性化发展，学生个性化的学习和发展也终究是纸上谈兵。

一、目前英语教学中存在的问题

目前国内普遍存在的应试性英语教学模式是违背语言习得规律的。当前，英语在我国仍是外语，而不是第二语言，因此，尽管学习英语的环境与过去相比已经有了很大改善，但英语课堂仍旧是学生得到言语输入的主要渠道，大部分学生日常所接触到的英语学习材料仍旧只有教材。所以，学生学习英语的动力主要还是靠教师的激发，学生英语学习策略的形成也只能靠教师的培养，教师只有在应试教育和素质教育中取得微妙的平衡，才能真正实现学生英语能力的全面发展［2］。然而，许多教师的教学理念和知识能力滞后，教学观念还停留在传统的以教师为中心的层次上，重知识轻技能，课堂仍是教师一言堂、填鸭式地灌输，只重视语言知识的积累，忽视语言的实践，只注重知识的传授，而忽视实际能力的培养。此外，大部分英语教师忽略了学生跨文化意识的培养，对于与文化相关的学习材料，还是只处理单词、句子的意思及语法知识。其实，学习语言不仅是学习知识，更是学习文化，只有充分了解英语国家的文化，才能恰当得体地用英语进行交流。这样的教学模式丝毫展现不出教师的个性，教学价值也很难体现，教师职业倦怠在所难免。长此以往，学生对英语学习的热情也不可能被激发。

二、个性化教学的理论依据

（一）加德纳多元智力理论

发展心理学家加德纳提出的多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，促进教师角色、教学方式的变革。加德纳认为，人的智力是多元的，言语－语言智力和逻辑－数理智力已经在学校教育中受到重视。但是，人的智力还包括音乐－节奏智力、身体－动觉智力、视觉－空间智力、交往－交流智力、自知－自省智力以及自然－观察智力。加德纳指出，在人们身上，各种智力的水平及其组合存在着一定的差异，并非所有的学生都采用相同的方法学习，而且，没有人能学会一切东西。因此，教育的起点并不在于一个人有多么聪明，而在于其如何变得聪明，在哪些方面变得聪明。有价值的教育一定是高度重视学生个性的教育。学生个性化的发展源于教师个性化的教学，没有教师个性化的教学，学生个性的良好发展便无从谈起。

（二）建构主义理论

建构主义又称作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的西方教育心理学的最新教学理论。建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构，重视学习过程且强调认知能力的培养，反对现成知识的简单传授。建构主义认为，知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的。在学习过程中，学生是知识的建构者；教师是学生学习活动的组织者、指导者、帮助者，学习过程的监控者。教师应为学习者提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。正因为每个受教育者的原有经验和现实处境都不一样，教育者也存在着差异，所以才有实施个性化教学的必要。

三、英语教师个性化教学风格的形成路径

（一）发展个性意识

真正的个性化教学，是以教师具有鲜活、健康的个性特征为基础和前提的。教师个性化教学风格的形成离不开教师对学生和所教学科的认识。教师只有更好地认识自我，才能更深刻地认识学生和所教学科，因为认识学生和所教学科在很大程度上取决于教师对于自我的认知。唯有拥有完整人格的教师，才可能以自身的完整人格去影响、感化学生，孕育学生的完整人格。英语教师要着力发展自己的健康意识、资源意识、合作意识、跨文化意识、研究意识和风格意识；正确认识个性化教学的重要性，要以形成自己独特的教学方法为专业追求。英语教师可根据自身情况，在为自己的教学进行初步定位的基础上，锤炼教学艺术，优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学的品位和艺术性，实现个性化成长。

（二）采用灵活多样的教学方法

教师的个性化教学是课堂生命活力的源泉。教师个性化教学表现为教师教学的主体性、能动性、创造性和自主性。在课堂教学上，教无定法，贵在得法。教师要成为学生学习的指导者和促进者，教学活动的设计者和组织者，学习资源的提供者，学生进步的观察者、鼓励者和积极评价者。在教学中，教师应该根据教学内容、教学目的、教学对象和实际情况以及自己的教学经验，充分发挥个人的教学风格和特长，灵活地运用各种教学手段，积极转变自己的角色，选择富有个性的教学方法，最大限度地发挥学生的主体作用。另外，还要充分利用直观教具和电化教学设备，尤其是要充分利用多媒体技术，来辅助英语课堂教学，调动学生的多种感官同时参与课堂教学，强化学生对所学知识的感知，使其提高学习兴趣和信心，从而加深理解，实现强化记忆，取得理想的教学效果。同时，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，培养其不断调整自己的学习策略的能力，使学生最终具有自主学习的能力。相关研究表明，具有良好个性品质的教师，在教学过程中，往往会尊重学生的个性表现，保护学生的自信心，并激发学生的创造行为。这样，一方面，教师可以体会到自身个性与教学艺术融合后所产生的乐趣，从而避免职业倦怠；另一方面，教师的个性化教学对学生个性化的发展也会产生积极影响。

（三）提升专业化水平

无论外语教学如何发展，其核心的问题都将是教师的问题。英语教师应当提高自己的学科专业知识（subject knowledge）和学生知识（knowledge about the learners）水平。英语教师要形成个性化的教学风格，就必须提升自己的专业化水平，从课堂教学入手，提高知识和能力。英语教师要关注教学目标定位、教学过程设计和教学效果评价；能中肯地分析评价英语教材，把教材与教学对象结合起来；密切关注学生学习过程的有效性。

此外，学校的管理体制和教学评价制度也应该有利于教师个性化教学风格的形成，使教师能够发挥自己的独立性、主动性和创造性，最终获得生命的自由和创造的快乐。

［1］潘露.教师教学个性缺失的原因探微及理想出路［J］.教育学术月刊，2011（4）.

［2］陈国华.关于我国英语教育现状和政策的分析和建议［J］.中国外语，2008（2）.