侯 杰 王启伟

（淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000）

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写作技能是大学生必须掌握的一项英语语言技能，但在目前的大学英语教学中，学生的书面语写作存在不少问题。例如：部分大四学生难以独立完成毕业论文的英文摘要；60%的大学毕业生因英语读写能力差而被国际性的大公司拒收。［1］早在2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就明确了教学要求的三个层次。按照其中的较高要求，学生要“能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文”［2］。这就要求大学英语写作教学要有国际化的教学视野，善于吸收先进的写作理念和语言学理论，强化学生英语写作的实践能力。

评价理论是系统功能语言学的前沿理论，其雏形形成于对英语写作的考察和研究。J.R.Martin等学者在上个世纪90年代初，主持了名为“写得得体”（Write It Right）的科研项目。受此项目启发，J.R.Martin与Peter White等学者拓展了系统功能语言学所论述的语言的人际功能，主要从语义层面论述语言的评价功能，创立了评价理论（Appraisal Theory）系统。评价理论本身就是由研究写作而诞生的，故此，本研究试图从不同评价语义层面，将评价理论用于指导英语书面语写作教学。

一、评价理论的基本框架

评价理论对韩礼德系统功能语法中论述的人际功能，从价值评价的角度进行了总结和系统化。评价理论把人际功能研究的重心从语法层面转移到词汇语义层面，对话语资源的系统划分也不同于韩礼德模式。J.R.Martin把韩氏的语言单位由语境、词汇语法、音系和语音改变为语篇语义、词汇语法、音系和字系。因此，J.R.Martin用语篇语义涵盖了韩礼德语境和语义研究的范围。［3］

评价系统包含态度（attitude）、介入（engagement）和级差（graduation）三个子系统。态度包括情感和判定，指说话人用来判断的价值体系；级差是用来处理评价意义的强弱、模糊度的一系列的高低值。在对人际功能的探讨中，评价理论把介入引入评价系统，用来协商说话人／作者／参与人的声音和话语中其他命题的关系。评价系统是一个动态的、不断得到健全的反映评价意义人际功能的语义系统。随着话语分析手段的丰富，评价语义系统也不断得到完善，如：情感——高兴、安全、满意；评判——规范、能力、坚韧、可靠、正当；欣赏——反应、构成、价值；力度——量化、加强；聚焦——尖锐化、弱化；扩展——否认、支持、接纳、归属等。

二、关于评价语义的写作教学

（一）强调突出主题的评价语义教学

J.R.Martin把话语资源的最高系统归结为语篇语义。在他看来，语言交际的评价功能不是通过孤立的词语或句子实现的，而是通过整个语篇实现的。语篇语义的表达手段，就大学英语写作常见的议论文来说，是要写出体现在首段的主题句和主体段落中的主题句，通过有意识地强调范文中主题句的评价关键词和句构，让学生认识和模仿贯穿全文的评价结构。例如，在外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》（4）（第二版）Unit 2中The Power of a Note 一文中［4］（P47～49），在引入主题的背景段落第1～4段中，作者讲述了一个和Don Wolfe有关的故事，其中的事件都关注留言的正面影响力。从这一点出发，可以很快引导学生找出留言的正面评价：“I was intrigued by a letter…”（欣赏－反应）；“…his words couldn’t have been more inspiring”（情感－满意）；“… who care enough to write uplifting comments”（小句表示评判—正当）。作此分析，学生很快可以找出评价意义衔接的语块，形成明确的主题含义，在主题段的写作中模仿范文主题显现的手段。

（二）关注评价语义连贯性的写作

语篇的连贯性是衡量写作是否成功的重要标准之一。关于语篇连贯性，许多学者得出了不同的研究结论。国内学者梁茂成认为，学生的写作连贯能力和写作能力成正比，但在写作的连贯性方面，个体差异很大，低分作文使用的多是局部连贯手段。［5］评价理论主要是从语义层面来考察语篇的人际意义，引导学生使用关键性评价词汇和语块来练习写作，有利于增强作文的切题性和连贯性。例如，对于大学英语四级考试范文Creating a Green Campus 的主体部分进行分析，可以看出画线的关键性评价词汇所起到的语义衔接和连贯作用：

The concept of“green campus”does not only mean a green environment，but also refers to an environmental sense in people’s mind…and the consciousness of“green campus”…various environmental protection activities after their graduation.…environmental pollution and there are many problems waiting for them to solve.

（三）运用恰当介入手段植入作者的声音

从评价手段上看，介入可以分为借言和自言；从评价语义上看，介入可以分为收缩和扩展。收缩指说话人直接参与话语过程，陈述自己的价值观点，又可以分为否认和支持；而扩展体现在说话人或者作者对不同声音的容忍，可以细分为接纳和归属。写作教学中，教师应指导学生熟悉介入的手段。学生不仅要了解收缩可以用来直接表述作者本人的观点，还要熟悉直接投射、间接投射、话外投射和领域投射等扩展的介入手段。很多学生喜欢使用收缩的介入手段，直陈作者观点，这是因为在有限的时间和篇幅内必须做到观点明确。例如，学生最常使用以下评价语块表明自己的观点：I think／believe／support，personally，as far as I am concerned，in my opinion，without any doubt，等等。实际上，在日常写作练习中，扩展手段的恰当使用也十分重要，间接评论可以给读者以客观的印象。比如，以下评价语块就很好地避免了武断的语气，形成了客观可信的立场：It seems as if／that…，as a matter of fact，as a famous saying goes，according to a recent survey，most people believe，some people say，1980ssees a great change，等等。

三、结语

将评价理论的评价语义系统运用于指导大学生的英语书面语写作，是系统功能语言学前沿学科实证研究的一种有效尝试。了解人际功能的评价意义系统，可以使学生在评价语义的篇章主题表达、评价语义的篇章连贯、直接或间接表达观点等方面形成良好的写作习惯，更好地把握语言评价的人际功能，提高写作能力。同时，关注语言的评价系统的运作，也有助于学生语言综合运用能力的提高。

［1］蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究［J］.外语电化教学，2010（3）.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［3］马伟林.人际功能的拓展——评价系统述评［J］.语言学研究，2002（6）.

［4］应蕙兰.新编大学英语（4）（第二版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［5］梁茂成.学习者书面语语篇连贯性的研究［J］.现代外语，2006（3）.