黄 娟

（武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050）

2013年4月8日，教育部推进中等和高等职业教育人才培养衔接座谈会在成都召开。座谈会上，教育部副部长鲁昕指出，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出构建现代职业教育体系，而中等职业教育和高等职业教育是其中的关键环节和重要基础，目前，这两者之间还未能做到有效衔接，加快推进中高职衔接工作，对构建现代职业教育体系意义重大。鲁昕强调，中高职衔接是适应社会经济发展和产业升级的需要，重在系统地培养职业技能人才，有助于推动现代职业教育体系的构建。中高职衔接工作要以制度、体制、机制、学制和招生制度改革为基础，以课程体系构建为重点，以人才培养模式改革为核心。面对新形势下社会对技术技能人才层次、规格、知识和能力的新要求，各级教育行政部门、各职业院校要把推进中等和高等职业教育衔接作为切入点和突破口，为建设适应工业化、信息化和农业现代化同步发展需要的现代职业教育体系奠定坚实基础。会上，中高职衔接三年行动计划还被列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中职业教育教学改革创新的主要任务之一。

众所周知，中高职英语类课程，可有效帮助学生扩大知识面和文化视野、英语类课程拓宽就业渠道、增强就业竞争力，培养学生积极向上的情感态度，为未来可持续性发展奠定良好的基础，因此，英语类课程在职业教育领域也一直占据着举足轻重的地位。可是，如何将中高职英语教学有机衔接起来一直是困扰中高职英语教师的一个问题。

1 中职学生英语学习现状调查

中等职业学校英语教学的现状不容乐观。调研发现超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法不当 ；英语教学普遍存在效率低下，学生厌学，教师厌教等现象。除此之外，中职英语教学评价标准比较单一，难以对教学进行有效的评价。一些学校还存在着重专业课轻文化基础课的现象，有的学校任意削减甚至取消英语课，致使中职英语教学质量难以得到保证。

1.1 英语基础薄弱

大部分中职学生英语基础较差，词汇量严重不足，语音、语法知识相对欠缺，听说能力较差，甚至有相当一部分学生英语水平仅停留在只认识几个简单的单词上，课堂上学生既听不懂又讲不出，这种局面经常出现。所以，学生能力不等，影响了学生学习英语能力的培养或提升。

1.2 学习动机不明确

中职学生不但害怕学英语，而且大多数学生认为学了英语也没有多大用处，缺乏学英语的使命感和对社会的责任意识，许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常，学生缺乏明确的学习动机，即使教师在课堂上使尽浑身解数，教学效果也依然不明显。

1.3 缺乏学习兴趣，自信心不足

由于大多数学生因自身底子薄弱、或懒惰、或不肯下苦功、或在学习过程中遇到挫折没有得到及时的帮助、鼓励等原因，导致失去学习英语的兴趣与热情，丧失学好英语的信心，从而影响进一步学好英语的动力。

2 高职英语教学的目的及要求

2.1 高职英语教学目的

传统的英语教学方法是教师教学生听说读写，而高职英语教学以培养学生的应用能力为目的，要教会学生如何在“听说读写”中自主学习。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉，听觉，感觉，知觉，调动他们的学习热情和兴趣。高职英语教学主要目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。高职高专英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

2.2 教学主要任务及基本要求

高职英语教学的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

根据学生入学水平的不同，高职高专英语的教学要求分为基本要求和较高要求两种。以下为中高职英语教学衔接阶段学生需要达到的基本要求：

（1）词汇。领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

（2）语法。巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

（3）阅读能力。能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意思、以及说明中心大意的事实和细节，并能运行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

（4）听的能力。能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130－150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

（5）说的能力。能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

（6）写的能力。能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出80－100词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

（7）译的能力。能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时200英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

3 中高职英语教学衔接现状及对策

3.1 中高职英语教学衔接现状

在中职生进入高职院校学习之后，通过摸查学生的中职英语考试成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到英语中考成绩在60分以下的学生只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；70到80分的学生的词汇量约有800到1200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，对于一般现在时表示过去动作和将来动作，现在进行时表示将来动作等用法，以及非谓语动词、倒装等概念更是从来没有考虑过。至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1／4到1／3的学生只能进行最简单的日常生活会话；由于词汇量匮乏，中职阶段在英语写作方面没有经过系统的训练，学生们基本上不能完成独立写作任务。比照以上中高职英语教学衔接阶段的基本要求，中职学生进入中职院校学习，在英语听、说、读、写方面均有很大问题，词汇量匮乏、缺乏系统的英语知识体系、学生学习兴趣及自信心缺失，是高职英语教学的主要障碍。

3.2 中高职教学衔接对策

为了改变上述中职英语教学现状，促进中职英语教学的发展，教师应在教学中采取多种教学方法，为学生创造良好的学习氛围，发挥学生的积极性，激发他们的求知欲，使其形成良好的学习动机，只有这样学生英语水平的提升才能有很大的空间和可能性。因此，激发学生的学习兴趣对英语教学是非常重要的，它是开启学生学习潜能的钥匙，是促进中职英语教学迈向成功的必要因素。那么怎样才能激发中职生学习英语的兴趣呢？笔者认为应主要从以下几方面做起：

（1）加强学生的非智力因素的教育。

许多学生英语成绩不佳的原因是缺少拼搏的精神。一部分人自卑、自弃、怕苦、怕累。教师应首先帮助学生放下英语基础不好的思想包袱，轻装前进，鼓励学生战胜自我。古往今来，所有的成功人士都是战胜自我的成功范例。在英语学习中，教师利用一切方法提高学生的学习兴趣是培养学生能力的前提。这对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师把握学生的学习兴趣、课堂气氛调动的力度，并在此方面不断努力，来提高教学效果。

（2）注意英语教学内容的有机衔接。

传统的高职英语教材教学内容存在脱节、重复、断层、难易失当的现象，在高职英语教材体系的建设中应该邀请中职类院校的英语教师、学生相互沟通，共同参与编写，避免高职一家闭门造车，遵循职业人才成长的科学规律，使职业教育和普通教育的英语教学内容多元有机衔接、无缝对接，特别是要突出职业、行业、专业特点，实现各类教育间及不同学历层次间学分互通互认，打通各种各类及各个教育教学层次的英语教育的立交桥，为全民终身教育体系构建服务。

（3）整合教学内容，调整教学方式，注重能力和方法的培养。

整合教学内容，在必要的实用英语基础理论知识的基础上，将英语应用能力的培养做为核心内容，树立优化整合课程内容和课堂教学组织的指导思想。中职学生通过几年的中职学习，对专业知识已经有一定储备，因此可根据各个专业和英语各项基本能力的兼容性和依赖性，结合专业有针对性有重点的选择安排教学内容，增加实用性和应用性。例如，经济管理类专业注重阅读和写作，特别是英语外贸函电的写作；机械类、船舶类专业则注重英语阅读；旅游、宾馆、机场等专业则注重口语。根据实用英语教学内容的特点，注重引导，强调重点，拒绝面面具到，注重能力和方法的培养。

（4）面向全体学生，因材施教 。

从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，遵循有的放矢地进行教育的原则；针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式；尊重学生的差异，为所有学生提供多种学习选择；承认差异，张扬个性，对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生均学有所得，在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

（5）塑造教师的人格魅力。

俗话说：“亲其师而信其道”，具有鲜明个性魅力的教师会引起学生的关注，学生们也会表现出一种向师力，进而喜欢这个老师所教的课程，从而激发学生学习兴趣。实践证明，“师生关系往往影响着学生对教师所教学科的态度，因此教学过程中要创造良好的情感氛围”。能够吸引学生的老师一般具备亲切、事业心强、幽默、思想开朗等特点，他们在教学过程中能始终把情感教育放在重要的位置，以热情、和蔼、平等的态度对待每一位学生。因此，作为高职教师，首先要苦练内功，加强业务学习，不断改进和完善自己的教学方法，努力做到严谨而不乏睿智，激情而妙趣横生；其次，努力做一个充满激情的优秀英语教师，这种激情来源于对学生无私的挚爱，对职业无限的珍爱，对生活无比的热爱，这种爱会在教师的心中时常蓄积着犹如岩浆般滚烫的情，让每一个学生心底沉淀的情发酵、释放；最后，充分备课、精心设计、激情导入、营造氛围，教师要挖掘教材的深度和广度，以保证课堂不流于肤浅，同时在课堂上采取不拘一格的形式，尽量运用准确精练、幽默风趣、通俗易懂而又富有感染力的教学语言，营造一种富有激情的氛围，吸引学生的无意注意力，有利于提高学生的听课效率，以使学生能够尽快进入角色。

目前，关于中高职的沟通和衔接还存在着很多不和谐的因素，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接，导致部分经过中职教育进入高职学习的学生，在高职院校的受教育过程中，遇到了不同程度的困难。搞好中等职业教育与高等职业教育衔接，既涉及高等职业教育的定位、中等职业教育的发展方向，又关系到能否提高职业教育教学质量、完善职业教育体系，关系到我国职业教育能否健康和快速发展。作为高职英语教师，我们应该树立积极乐观的职业态度，从学生的实际情况入手，不断分析、探索，因时、因地、因人实施有目的性的教学，达到教与学的和谐同步，达到中高职英语教学的完美衔接。

1 高原，曹晔，罗勇华，邓玉.我国中、高职课程衔接现状分析与对策［J］.职教论坛，2004（8）：11－13.

2 刘迎春.中高职教育衔接的衔接状况及主要问题的思考［J］.广东农工商职业技术学院学报，2007（3）