郭爵湘

（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）

多元文化教育起源于美国，在全球化的趋势下，多元文化教育过程是在全球化语境中对人的跨文化教育过程，是国际教育的未来走向。当下，多元文化教育理论已经成为炙手可热的话题，对全球教育影响深远。那么，在美国教师教育中，多元文化教育有哪些显著的特点值得我们学习呢？

一、美国多元文化教师教育改革的背景：多元文化教育产生及发展

多元文化教育涉及的研究领域非常广泛，包含少数民族文化教育、亚文化教育、残疾人教育等多个议题。多元文化教育最核心的概念是文化，它试图探究各种文化因素是如何影响教育的。我国著名比较教育学专家顾明远先生在《中国教育的文化基础》中指出，要认识和理解一个国家或者民族的教育，离开它的文化背景是不行，首先必须了解和认识这个国家或民族的文化传统，才能窥见它的教育本质特点。可见，教育的变革与文化的变迁有着千丝万缕的内在联系。多元文化教育最初产生于美国，20世纪六七十年代的人权运动孕育了最初的多元文化教育，作为多族裔的国度对有色人种的歧视、隔离教育、教育资源分布不公、白人中心的价值观都与美国自由与民主的精神背道而驰。反对种族歧视、追求自由民主的人权运动为多元文化教育创造了温床。多元文化教育最大的特点是教育的包容性，视学生的文化差异为一种宝贵资源，理解并尊重学生之间存在的差异，力图授予学生充分参与社会生活所需的知识，培养学生发展和谐人际关系所需的技能，养成学生采取积极、有效的行动实现教育者预期变化所需的态度。［1］那么，如何使这样的教育理想得以实现？教育活动可谓是多边的活动，教材、学校环境、法律法规、学生、教师多个变量不容忽视，在多元文化教育的过程中，教师的多元文化态度、多元文化真实体验，实施教育过程中多元文化教育的策略等都影响着改革。美国总统奥巴马说过：决定学生成就的最重要的因素，不是他他们肤色、不是他们来自于哪里、不是他们的父母是谁或者他们拥有多少财富，而是他们的教师是谁。［2］布鲁金斯学会的汉密尔顿计划中总结道：“没有优秀的教师站在教室前面，教育改革就是无效的。［3］教师教育改革迫在眉睫。

二、美国多元文化教师教育发展及特点

20世纪70年代，在“美国人权运动”的影响下，多元文化教师教育业成为了教育领域的一次重大改革。美国课程与教学论专家Lori Czop Assaf等人在论文中说：与美国学生的多样性相比，现在教师队伍中的许多人、教师范生的老师大多数是白人女教师……伴随着如此巨大的国家文化背景的改变，教师教育计划的主要目标是为只能使用单独语言教学的白人女教师在面对多样性文化和多种语言背景的学生时能更好地教学而做准备。［4］在多元文化教育的理念下，美国多元文化教师教育呈现出了以下特点。

1.多元文化教师教育离不开各项教育政策和标准提供的有利的保障。

1976年开始，全国教师认证委员会在美国的各级教育机构的教师教育计划中提倡进行多元文化教育，自此，美国的教师资格培训机构就在培养规划中实施多元文化的教育。1977年，美国的师范院校评价标准要求所有的准教师接受多元文化课程及训练，从此多元文化教育成了各级师范院校准教师的必修课程。美国教师教育认证委员会发布了2008年全国的教师认证机构实施的专业标准，其中第四个标准对多元文化教育做出了详尽的要求：按照多样性进行单元设计、实施和课程评估，要使候选人为帮助所有学生学习所要获得并且证明知识、技能和专业性情而提供经验。评估要能表明候选人能证明而且较好地与多样性相适应。证明候选人的经验包含与多样性的群体相处，多样性的群体包含高等教育、初级教育的全体成员及候选人和初级教育12个年级里的学生。［5］

2.全国的教师认证机构实施的专业标准详尽，让评估人员易作判断。

多元文化教师教育的每一条标准非常详细，如在我们提到的按照多样性进行单元设计、实施和课程评估这一点上，教师教育认证委员会发布的2008年全国的教师认证机构实施的专业标准中给出了具体可接受的标准：个体应清楚地阐述单元概念框架中与多样性识别相关的熟练性，此概念框架是候选者在他们的专业计划中所期待第一发展的。课程、田野经验能够为理解多样性提供基础的框架，包括理解特殊教育的英语学习者和学生。候选者应当对不同学习模式有诗意，而且能为全体学生提供相适切的教学和服务，包括多语言背景和文化多样性北京的学生及特殊教育的学生。他们能够用多种方式与学生和家庭进行沟通交流，这些沟通方式能证明他们对文化和性别的敏感度。候选人将在所教的主题和所提供的服务中运用多角度的思维。他们开发课堂和学校的价值观多样化环境，证明课堂行为与公平概念一致，而且相信所有的学生都能够学习。候选人多样性的相关熟练特点得以评估，这些数据用于反馈候选人并提高他们的知识、技能和价值观，从而帮助多样性的学生群体学习。［6］因为有细致的操作标准，全国的教师专业认证机构才能根据所提供的标准进行培养计划的实施，同时，有细致的标准才能使得教师教育机构在开设多元文化教师教育时知道此主题教育的目标维度，在这样清晰的标准下培养出来的教师所具备的能力才会是显而易见的。

3.美国大学多元文化教师教育课程内容丰富且重视多元文化教育的核心概念渗透。

美国的教师教育机构围绕多元文化教师教育理念开设了众多有关多元文化的课程，如：多元文化教育、城市教育、教学英语语言学习者等。［7］课程中的教学内容也十分丰富，如：民族和文化的自我认同及其发展；种族中心主义的自我检测；偏见和种族主义对教师工作的影响等。［8］另一些教师教育机构在此基础上将多元文化教师教育的课程设计成理念融入到日常教学之中，核心理念中囊括了问题、方法和技能三个维度的概念，如：与文化和种族划分相关的概念、与社会化有关的概念、与跨文化交流有关的概念、跨文化行为技能。老师们在课程教学中，应有意识地将这些问题、方法和技能的相关概念融入到课程之中，让学生无论学习什么专业课程都能浸润在多元文化的理念下，使他们在以后的教学中潜移默化地运用多元文化教育的理念指导自身的教学设计、教学行为、教学态度等。

4.重视教育实习，给予师范生充分的机会与具有多元文化背景和多语言背景的群体交流。

美国的多元文化教师教育延续了教师教育伊始的传统，学习课程内容并辅以教育实习的教学策略至今仍然盛行。在美国教师教育认证委员会发布的2008年实施的标准中，第三条对教育实习方面给出了明确标准：实地实习和临床实践，单位和它的学校合作者应当设计、实施和评估实地实习和临床实践，以便候选教师和其他的专业人士发展和显示出能帮助所有学生学习的知识、技能和专业性情。［9］美国多元文化教师教育的实习方式多样，有实地实习、服务性学习、现实性途径。每一种实习方式都有其侧重点和目标，几种实习方式的综合运用下，美国的教师教育通过重视学生实习的策略使得师范生能熟练地掌握符合多元文化教育理念的知识、技能和专业性情。实际上，所有的教师教育者相信实地基础的学习经验能使教师候选人获得关于多元文化教育教学有价值的知识，有利于他们将理论联系实际，更能意识到自己的多元性文化教育的责任。［10］

三、结语

随着各国民族结构和文化结构的迅速转变，美国的多元文化教师教育的先进经验值得各国教师教育机构借鉴和学习，他山之石，可以攻玉，从20世纪70年代至今，多元文化教师教育历经几十年的专业发展，已有了许多闪光之处。我国是一个多民族的国家，特别是在少数民族聚居地，如何让教师具备为少数民族族裔甚至全体学生提供适切教学的知识、技能和专业性情，值得我们深思。

［1］张希希.费尔南德斯多元文化教育课程管窥［J］.外国教育研究，1996.（2）.

［2］［3］［9］ 麦肯锡报告，THE EDUCATION EQUALITY POSITION PARER SERIES ON IMPROVING TEACHER QUALITY5.

［4］［10］Lori Czop ASSaf，Ruben Garza＆Jennifer Battle，Multicultural Teacher Education：Examing the Perceptions，Perceptions，Practices，and Cohenrence in One Teacher Preparation Program ［J］.Teacher Education Quarterly，2010.spring：115.

［5］［6］http：//www.ncate.org/Standards/NCATE Unit Standards/Unit Standardsin Effect2008/Uint Standardsin Effect，2008.

［7］［8］王艳玲.美国多元文化教师教育的实施策略与启示［J］.教师教育研究，2012.（5）.