吴 茜

（湖南科技学院 大学英语教学部，湖南 永州 425100）

个性化教学是指通过对学生的个性特点进行综合调查、测试、分析和诊断，依据学生的学习基础、学习能力和学习心理等方面差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而促进学生的全面发展。2004年1月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定“课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展要求”。因此，新的大学英语教学模式应以现代网络技术为支撑，对学生进行个性化教学，培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力。以建构主义理论为指导的艺体生大学英语个性化教学，不但可以提高艺体生的英语学习兴趣和英语实际应用能力，而且对改善艺体生大学英语教学具有重要意义。

一、建构主义教学理论及原则

建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）在20世纪60年代最先提出。建构主义教学理论认为学习者是一切教学活动的中心，教师主要充当组织者、指导者和帮助者的角色。在教学活动中，教师应从学习者个体出发，因材施教，把发挥学习者主观能动性放在首位。这种观点尊重学习者独立的人格与个性，它把学习者看做是一个发展的、能动的个体。教师在组织教学过程中应充分利用多种教学资源和手段，在网络多媒体的帮助下，根据每个学生的学习特点充分调动学生的学习主观能动性，帮助他们建立新旧学习经验之间的联系，从而有效自主地建构新知识体系。建构主义教学基本原则主要包括：情境教学原则、协作学习原则和设计学习环境原则。因此，教师可以在创设情境进行英语教学过程中，培养学生协作学习能力，并为学生创造适当的英语学习环境，增强他们的英语习得能力。

二、艺体生英语学习特点及英语教学现状

1.艺体生英语学习特点。

首先，高校对艺体生的高考文化成绩要求不如其他专业学生高，许多高中生由于文化成绩较差才选择音体美专业，因此艺体生的文化成绩，特别是英语成绩整体较差。进入大学后，艺体生发现自己的英语知识出现一定的漏洞，本应在入大学前就熟练掌握的英语知识并没有达到相应的程度，所以他们在大学英语的学习过程中阻力较大。其次，艺体生的专业实践比较多，他们一般重视专业课程，而忽视基础文化课程。绝大多艺体生学习英语的唯一目的是通过英语期末考试和应用英语能力考试，他们学习英语的动机不强，英语学习自主性下降。最后，艺体生思维活跃、个性突出，自控力较差。在英语课堂教学中存在迟到、旷课现象，少数学生上课不带英语教材，有些学生虽然带教材上英语课，却是心不在焉。他们反感做重复性的沉闷的英语练习，英语作业完成情况也不理想，这些现象都极大地影响了艺体生的英语学习能力。

2．艺体生大学英语教学现状。

目前艺体生大学英语教学往往采取以教师为中心的传统教学模式，在课堂上以教师讲解为主，英语知识输入过多，输出较少，而且教学方法也比较单一，在艺体生个性化学习要求方面没有具体的指导措施，学生不能构建个人有意义的英语学习环境。此外，大学英语教材难度与艺体生的英语水平相差较大，教材内容也没有以艺体类专业为依托，与学生所学专业相关性不强。这种客观现实使学生对英语学习产生畏难和焦虑情绪，削弱了他们学习英语的积极性。英语学习效果评价过于单一。许多大学英语教师对艺体生的英语学习效果评价的唯一方式是采取考试的形式。教师只对学生的英语学习进行一般评价，而不是综合性的多元化评价，因此，教师对艺体生的英语学习不能获得良好的反馈。这种单一的评价方式不仅不利于激发艺体生学习英语的兴趣，反而对建立良好的师生关系产生一定阻碍。

三、建构主义理论下的艺体生大学英语个性化教学

1．转变教学观念。

在实施个性化教学之前，教师首先要转变教学观念，改变传统的“以教师、教材、课堂为中心”的教学观，把教师定位为课堂组织者、学生定位为课堂主体者。对于艺体生这一特殊学习群体，英语教师更应注意学生的专业及个性特点，制定教学目标，转换教学观念，以学生为中心进行教学，努力发现如何激发学生的英语学习兴趣和促进学生的个性发展。同时还要给艺体生主动学习英语的机会，提高他们的英语自主学习能力。总之，在教学过程中，教师应从传统的讲课者变成学生的帮助者和引导者，建立良性的教学双向互动，真正使学生拥有课堂的主动权。

2．分级教学，因材施教。

分级教学是指将学生分成不同级别，分别进行教学和考核评价。建立在因材施教基础之上的分级教学有助于培养学生的个性，提高学生学习英语的积极性。在艺体生刚进入大学时，可以对其进行一次英语综合水平测试，然后参照学生的英语高考成绩，按照测试成绩和高考成绩各占50%折合的英语综合成绩从高到低把学生分成A、B、C三级进行教学，分级时尽量考虑每个学生的学习特点，确保每级成员各有所长、优势互补。教师根据不同级别学生的英语基础，确定教学材料的难易度，教学材料不但要与艺体生的专业尽量相关，还要使英语语言输入略高于他们的英语实际水平，即给每一级艺体生输入略高于他们实际水平的语言材料，从而达到最佳的语言习得效果。英语分级教学不仅符合二语习得理论的要求，而且符合英语语言学习者的现实需要。

此外，为不同级别不同专业的艺体生选择合适的教学方法，因材施教，可以克服他们在英语学习中产生的焦虑情绪，帮助他们树立自信心，发展他们对英语学习的兴趣。对于音乐专业的学生，教师可以把音乐带进英语课堂，通过英文歌曲和英文话剧激发学生学习英语的兴趣；美术系学生对绘画比较敏感，因此在英语教学中可以选择欣赏名画或者具有优美画面的英文电影，要求学生用英语简单评述这些画面；对于喜欢运动的体育系学生，在英语教学过程中，可以提供一些与体育有关的英语知识或体育明星的英文资料，使学生用简单的英语进行对话或讨论。此外，教师还可以根据教材内容和艺体生的认知水平提出一系列启发性问题指导学生自主学习和协作学习，培养他们的英语自主学习能力。

3．学习效果评价多元化。

评价不是教育的目的，而是教育的一种手段。通过评价，教师可以理解学生发展中的需要，帮助学生认识自我和促进他们对知识的有效建构。多元智能理论认为：学习个体者的学习起点是不同的，其认知水平和认知风格也各有差异，如果使用同一把“尺子”衡量，就不利于学生综合全面的发展。因此，教师对艺体生的评价应建立在学生个性差异的基础之上，从多方面观察、评估，采取多样化的评价形式。教师依据艺体生的专业特征和个性特点，选择适当的评价方法，使评价结果最优化，从而帮助学生最大限度地发展自我和完善自我。教师可以采取艺体生的自评、互评与教师的评价有机结合的形式，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，发展和培养他们自我反省的能力。教师还可以让艺体生根据自己的特长和爱好自由选择评价方式，如音乐系学生可以选择表演英语话剧或演唱英语歌曲，美术系学生可以制作英语手抄报或绘制手工艺品，体育系学生可以用英语介绍自己最喜欢的体育明星或者运动等。最后，教师根据评价结果可以为艺体生设计一套有针对性的英语补充学习材料，材料既要促进学生的英语语言习得能力，又要适应不同层次学生的个性要求。

艺体生大学英语个性化教学要根据学生的英语基础、个性特点，以及专业特长，有针对性地选择英语教学内容，并采取分级教学模式和多元化评价方式，把英语知识讲解和英语综合运用能力结合起来，不但提高了艺体生的英语学习兴趣，拓宽了他们的知识视野，而且培养了他们的英语综合运用能力，真正体现了“以人为本”的现代教育理念，对改善艺体生的大学英语教学环境具有重要启示。

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