尤兆梅

（高邮市秦邮实验小学，江苏 高邮 225600）

书的世界是一个广阔的、五彩的、神奇的、令人沉迷的世界。古往今来，令我们耳熟能详的作家、学者……无不是酷爱读书之人。因为读书，他们才能博古通今，无所不知；因为读书，他们才能笔耕不辍，著作等身；因为读书，他们才能思想深邃，高人一等。更何况，我们所处的时代，是一个知识化、信息化的时代，生活在这个时代的小学生更应多读课外书，多积累，将来才能以渊博的知识适应和面对未来社会的需要和挑战。“新课程标准”十分强调小学生的课外阅读，重视语言积累。

那么，如何引导小学生进行有效的课外阅读呢？

一、着眼于阅读兴趣的激发

我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是学生学习最好的动力。要想让学生的见识得到增长，视野得到开阔，情操得到陶冶，修养得到提高，就必须培养他们浓厚的阅读兴趣，让他们感受到徜徉书海的乐趣。

1.以课堂为契机，实现向课外的延伸。

文本只是个例子，仅仅局限于文本的一二十篇文章的阅读是远远不够的。老师应以文本为线索，把学生带向一个更广阔的世界。在教学《一本男孩子必读的书》这篇文章时，可以充分利用文本资源来激发学生的好奇心和求知欲：男孩子为什么要读这本书？鲁滨逊在岛上的这28年是怎样生活的？女孩子不需要读这本书吗？当学生的阅读热情被点燃后，便纷纷走进《鲁滨逊漂流记》，去感受主人公的独立、勇敢、坚强。同样，在教学《三打白骨精》时，于课始就引导学生交流对《西游记》的了解，让他们谈谈对作品中人物的认识，对精彩情节的回忆。通过这样的对话，学生自然就产生了进一步阅读作品的愿望，就势推荐他们认真阅读《西游记》及其他名著（小学生阅读原著是有困难的，可以先读少年版的）。经过长时间的引导，学生的课外阅读兴趣就大大提高了。

2.现身说法，激起共鸣。

在现实教学生活中，常常出现这样的尴尬：要求学生阅读的书籍，教者自己还未曾翻阅。因此，在向学生推荐、介绍时就显得底气不足，当然，也就缺乏说服力。而一个有心的老师在要求学生在书海中遨游的同时，自己就应该是个“深海的潜游者”。一次，我跟学生借了一本黄蓓佳的《亲亲我的妈妈》，花了两天的工夫，细细阅读了一遍。读完之后，深深为文中小主人公赵安迪的那份纯真、那份懂事、那份无助而动容，脑海中久久不忘他为因车祸去世的父亲庆祝生日、为加班归来的母亲做蛋炒饭……等画面。我为生活在这个时代的孩子感到幸福，有这么多优秀的作品供他们欣赏，让他们得到精神的滋养。于是，我向学生推荐了这本书，并谈了自己的阅读体会，现身说法，毫不避讳自己在阅读过程中因感动而潸然泪下的事实。学生心有所动，争相阅读这本书。随后，针对这本书我组织了一次全班读书心得交流活动，学生收获颇丰。闲暇之余，我尽量多读一些少儿读物，如《上下五千年》、《爱的教育》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》等，这样，能多一些与学生的共鸣，更利于激发他们课外阅读的兴趣。

3.抓住学生特点，及时传递信息。

小学生的好奇心、求知欲极强，未知的事物更容易激起他们探求的欲望。因此，我平时注意收集一些信息，哪位作家的最新作品出版了，哪部儿童作品排在排行榜的首位，哪本科普类作品获得了什么奖，哪个历史故事将与我们要学的课文有关……学生获知了这些信息后，会极力想进一步了解更详细的信息，因而，就会主动阅读自己感兴趣的书籍。

二、着眼于阅读方法的指导

平时，总看见一些孩子沉迷于《阿衰》、《七龙珠》等一些插图漫画，或在阅读一些较长的作品时，东翻一页西翻一页，有些甚至只追求书中精美的插图。而且大多数学生一本书看完便束之高阁，再也不加问津。因此，在鼓励孩子们多读书的同时，还应指导他们正确的阅读方法。

1.掌握一般的读书程序。

拿到一本书，应先看封面、书名、作者，再看作者介绍、故事梗概，然后看目录、扉页（或序、前言），接下来再逐页阅读。这样会对作品先有一个总体上的认识，对作者也有个大致的了解。

2.精读和略读相结合。

书籍浩如烟海，而人的精力和时间是有限的，我们无法在有生之年读完世上所有的书，因此，我们要教会学生有选择地读书，把精读和略读结合起来。对于一些优秀的文学作品、名人传记、科普书籍等书中的精彩片段，我们要精读；对于自己比较感兴趣，或对自己帮助、启发很大的书我们也要精读；读时，可以逐字逐句，全身心地投入，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，以增强自己的阅读效果。而对于其他一些作品，则可以略读，了解大意即可。这样，有效地将精读和略读结合起来，才能不断扩大自己的知识面，以适应这个瞬息万变的社会。

3.重读。

古人云：“初读好书，如获良友；重读好书，如逢故知。”一本好书，读完一遍，往往并不能有很多的收获。在读第二遍时，也许你会获得与第一遍完全不同的感受，或者会得到一些新的启发。因此，对于一本好书，我们还应不厌其烦地多读几遍，以得到更多的收获。就像一些学者，他们读《红楼梦》、《三国演义》等经典作品时会读上几十遍、上百遍。对于作品中的人物，他们如数家珍；对于作品情节，他们侃侃而谈；对于自己的收获，他们更是津津乐道……正是由于这一遍又一遍的阅读，他们才会发觉重读的奥秘，从而乐此不疲，对作品烂熟于心，甚至倒背如流。满腹经纶的学者尚且如此，更何况羽翼未丰的小学生呢？

三、着眼于阅读成果的展示

在阅读过程中，如果放任自流，那效果肯定不明显。因此，利用“讲故事”、“读书汇报会”、“优秀读书笔记评选”、“手抄报比赛”、“知识竞赛”等形式为他们搭建展示阅读成果的平台，享受到课外阅读的乐趣，将更有益于促进他们的课外阅读。当然，举办这些活动重在激励学生，应尊重学生的阅读体验，珍视他们的奇思妙想，允许他们有自己的思想和声音。让学生饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自主阅读的意识，发挥他们的潜能。

四、着眼于阅读习惯的培养

阅读，是一件终生的事。活到老，学到老。因此，要想真正成为一个有知识有才能的人，就必须养成良好的读书习惯。

1.保证阅读时间。

对于小学生而言，每天应安排一定的时间用于课外阅读。如可安排每天早晨、中午到校时先看一会儿书，晚上可布置在家读书，家长签名。节假日更应适量安排学生阅读恰当的整本书，合理分配读书时间。

2.保证书源。

小学生年龄小，辨别是非的能力差，因此，对于书籍的选择能力也不够，如不加以指导，可能会受到不健康书籍的诱惑。因而，在学生进行课外阅读时，要保证他们有书可读，且有好书可读。首先，每学期老师向学生（或家长）推荐一些读书篇目，供其选择，其次，定期向学校图书室借阅；最后，班级创建图书角，让学生之间互相借阅，资源共享。总之，要做到让学生时时有书读。

3.营造读书氛围。

对于学生的阅读，要尽可能地提供适宜的氛围。首先，应保证阅读环境的安静。只有安静的环境才能让学生的心沉静下来，也才能走进作品的世界。其次，创造温馨、幽雅的环境。在学生阅读时，播放一些轻快、舒缓的音乐，缓解学生的疲劳，让他们带着愉快的心情与文中的人物交流、碰撞，从而实现与作品的对话。再次，为他们提供喜欢的读书条件。条件可能的情况下，可让他们在校园里边散步边读书，或在篮球架下读书，在花坛边读书……

得之俄顷，积在平日。无论是从杜甫的“男儿须读五车书”到福楼拜的“阅读就是为了活着”，还是从于永正的“五重三观”到张庆的“学文如聚沙”，无一不是把阅读积累作为语文的重中之重。语文老师唯有孜孜不倦地引领学生在阅读的道路上不断前进，不断积累，才能使我们的学生在不久的将来有所收获。

［1］语文新课程标准［M］.北京师范大学出版集团，2011.

［2］杨春花.让兴趣成为课外阅读最好的老师［J］.语文教学通讯（小学刊），2009（2）：56.

［3］张祖庆.最是书香能致 远 ［J］.语文教学通讯，2008（11）：62-63.

［4］贺亮.中高年级儿童小说微型阅读指导课型初探［J］.小学语文教学，2011（10），36-39.