李惠琴 薛纪江

（无锡市东林中学，江苏 无锡 214000）

对于初中学生来说，健康的课外阅读能够增长知识、开阔视野、陶冶情操、提高学习能力。初中学生对课外阅读的参与状况，一定程度地反映了初中学生的阅读素养。参与课外阅读是初中学生培养良好阅读素养的重要途径，也是提高学习能力不可或缺的必备条件。

为了了解初中学生课外阅读现状，笔者对学校八年级部分学生进行问卷调查，共发放135份，回收问卷135份，回收率达100%。笔者从学校八年级学生课外阅读现状的分析入手，对初中学生课外阅读现状及存在的问题进行评估，并就学生课外阅读指导和素养评价问题进行探讨和研究。一方面，以提高课外阅读指导的针对性。另一方面，为完善学生综合素质评价（主要是学习能力评价）提供现实依据，并通过学习能力评价促进学生课外阅读的效能。

一、我校八年级学生课外阅读的现状分析

1.初中学生对课外阅读的重要性、目的性的认识是积极向上的，课外阅读的内容、方式是健康的。学生课外阅读的主流表现为：

（1）课外阅读的认同度较高。77%的学生认为课外阅读重要；3%的学生认为不重要。48.1%的学生非常喜欢课外阅读；42.2%的学生选择喜欢；4.4%的学生不喜欢。

（2）课外阅读的参与度较高。68.1%的学生的课外图书的来源主要是自己购买；23%的学生选择父母购买；21.4%的学生选择借阅。64.4%的学生每月看1~2本课外图书；25.2%的学生每月看3本或3本以上的课外图书；10.4%的学生几乎不看课外图书。

（3）课外阅读的目的性积极。70%的学生课外阅读的目的是出于兴趣；61.5%的学生选择为了获得有用的知识；43%的学生选择为了学习为人处世的道理；37%的学生选择为了激励自己；25.2%的学生选择为了提高自己的语文成绩。63.7%的学生认为看语言优美的散文对语文学习帮助最大。

（4）课外阅读的选择性健康。60.7%的学生根据自己的爱好来阅读；37%的学生根据老师和家长的推荐来阅读。48.1%的学生课外主要阅读名著名篇；29.3%的学生阅读消遣娱乐类书籍；27.8%的学生阅读道德陶冶类的书籍；11.3%的学生阅读学习辅导类书籍。54.8%的学生选择双休日阅读；42.2%的学生选择睡前阅读。56.3%的学生阅读方式是有选择的精读、细读、反复品味；17.8%的学生阅读时能够对文章的思想观点质疑并提出自己的独特见解。

2.初中学生课外阅读存在的问题表现在：

（1）课外阅读时间存在困惑。49.6%的学生没有时间看书；43.7%的学生找不到好书；35.6%的学生不知道看什么书。在回答“你希望老师能给予哪方面的阅读帮助”时，有34%的学生提出多推荐好书，有29.6%的学生提出老师要加强对学生课外阅读的指导；有9.6%的学生直截了当地提出给课外阅读留时间。

（2）对主动开展读书交流活动认识上存在偏差与模糊。51.9%的学生认为同学之间曾主动开展过读书交流活动；36.3%的学生认为没有；只有11.9%的学生想开展读书交流活动。

（3）不善于利用学校图书资源进行课外阅读。每个学生都有学校图书馆的借书证，但是真正使用的仅4.4%。能够根据老师、家长推荐的进行阅读的也只有37%。只有8.9%的学生希望通过学校老师发放图书的方式来阅读。

二、我校八年级学生课外图书阅读存在问题的原因分析

1.学业负担过重，担心课外阅读影响学业。

事实上，学生学习时间紧张，课余时间基本用在完成老师（家长）布置的作业上，还有不少学生节假日时还要上家长安排的社会办学机构的各种辅导班，学生可以用来课外阅读的时间少之又少。另外，许多家长也不太支持孩子课外阅读，甚至学生自己对课外阅读也心存疑虑，担心课外阅读影响学业。在“你认为课外阅读是否会影响学习”的调查中，只有36.3%的学生认为课外阅读不会影响学习，31.9%的学生认为是否影响学习要根据各人的具体情况看；24.4%的学生认为不一定；7.4%的学生认为会影响学习。

2.学校、家庭、社会缺少课外阅读的氛围。

学校图书馆的利用率不高。虽然学校对学生的借阅有集中的时间安排，但是相当班级难以保证学生的借阅时间。很多情况是，老师利用学生的借阅时间来上教学辅导课。另外，学校图书馆藏书比较多，但学生喜欢的图书并不多。许多学生家庭藏书不多，家长没有培养孩子课外阅读的意识，有些家长自身就没有阅读的习惯，这就很难对孩子的课外阅读产生积极的影响。受社会快餐文化的影响，88.7%的学生接触较多的媒体是电视和QQ,他们原本紧张的课余时间的一部分又被手机阅读和社交网络占用。

3.课堂阅读教学效率偏低，教师对课外阅读的指导不够。

受应试教育的影响，许多教师认为课外阅读指导是语文老师的事，而语文老师常常把阅读教学定位在应试教学上。初一年级每周安排一节阅读课，为学生自主阅读提供了宝贵的时间。但是阅读课缺乏对学生自主阅读、课外阅读的系统而完善的指导和科学训练。平时语文阅读教学以教材为本，阅读教学观念停留在“教教材”上，初二、初三学生在课堂上几乎没有自主阅读的机会，指导学生课外阅读，提高学生自主阅读能力，不受重视。

三、学生课外阅读参与度评价探讨

针对上述问题，我们可以采取相应对策。学校图书馆、教师定期推荐真正优秀的并能与学生的兴趣结合的作品。加强对学生课外阅读的指导，提高学生课外阅读的质量。班主任老师应当全面调控学生的课外作业量，切实减轻学生过重的学业负担，给学生课外自主阅读留有时间。学校增设假日读书节活动，利用网络平台，开展丰富多彩的读书互动交流活动。

笔者主张完善学生综合素质评价机制，借鉴“国际学生评价项目（PISA）”的经验，把学生课外阅读参与度纳入学习能力评价指标。“国际学生评价项目（PISA）”是世界范围的15周岁学生学习能力比较研究项目。该项目在2009年第一次把学生对书面阅读活动的参与度纳入阅读素养定义之中，并认为：“阅读参与度和有效的学习策略不仅是影响阅读水平的关键因素，而且它本身就是重要的教育结果，它不仅会影响学生青少年时期的生活质量，还会影响他们进一步受教育的决定，以及抓住就业机会的能力。”PISA认为，学生的阅读素养相比数学素养、科学素养对其未来的发展更重要。因此，把学生课外阅读参与度纳入学习能力评价指标具有重要的生活意义。

学生课外阅读参与度的评价可以通过“学生课外书面阅读情况问卷”进行测试。问卷由对阅读的认同度、参与度、目的性及选择性的一系列选择题构成。问卷每一问题或问题的不同选项赋予相应的分值，最后根据分值确定阅读参与度的等级。运用问卷测试学生阅读参与度确保了数据可靠性、真实性，同时还可以对学生群体的阅读状况做出总体评估，对不同年份的同龄学生的阅读参与度做比较研究。

评价学生课外阅读参与度，应当建立相应的阅读激励机制，鼓励学生积极参与课外阅读，并使积极参与的学生感受成功。关注学生的课外阅读，提升学生的阅读素养是每一个教师应尽的职责。

［1］方向.初中生语文课外阅读存在的问题及对策［J/OL］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KDZK201225033.htm.

［2］陆璟.PISA如何测评阅读素养［N/OL］中国教育报·读书周刊，2011.3.17.