黄洁珊

（肇庆市农业学校，广东 肇庆 526070）

一、语文综合实践活动的内涵及其必要性

语文综合实践活动是指对语文课程资源进行整合、综合，在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式开展丰富多样的实践性学习活动。

2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》把教学内容分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”三个部分，每个部分都包括“阅读与欣赏”、“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个方面。每个部分又对“语文综合实践活动”做了详细的要求，具体如下：

“基础模块”要求“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。

“职业模块”要求“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。

“拓展模块”要求“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。

由此可见，在中职语文教学中，开展综合实践活动十分必要，语文教师必须根据实际条件开展语文综合实践活动。同时，教师在教学过程中要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，坚持以学生发展为本，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。

二、中职语文开展综合实践活动的理论依据

社会上存在一种普遍看法，认为中职学生的学习质量低于高中生，这是拿普通高中的考核标准去评价，而这一点明显是不科学的。中职生与普高生相比，在智能结构和智能类型上存在着本质的区别。因此，对具有不同智能结构与类型的学生采用不同的标准去考核、衡量，才是正确的做法。美国教育家、心理学家加德纳在《智力的结构》一书中指出每个人至少都具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力，这一理论被称为多元智力理论，它强调人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。他还认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和发展方向。因此，职业学校的教师要准确定位中职生的智力类型，改变陈旧观念的影响，为学生创设展示各种智能的情境，增强学生成才的信心。中职生大多性格外向、活泼好动、思维敏捷、形象思维较强，一般排斥陈述性的理论知识，却能较快地获取经验性知识和策略性知识，这就是中职生的优势所在。

中职语文课程，除了教会学生听、说、读、写的基本技能外，更应该注重学生思维发展，加强语文实践，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。在语文综合实践活动中，教师通过向学生布置一些学生感兴趣的专题作业，拓宽学习空间，增加实践机会，而自主、合作、探究的学习方式和学习过程更是有利于培养学生的创新意识和实践能力，进而发现中职生的价值、发挥中职生的潜能、发展中职生的个性。

三、中职语文综合实践活动的教学原则

中职语文综合实践活动能够加强学习内容与社会生活、职业生活和专业课程的联系，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实践应用之间的联系，所以中职语文综合实践活动应遵循以下原则：

（一）主体探索原则

教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生探索的热情。在活动中，教师是引导者，通过启发诱导，让学生自主探究发现新事物，活动安排、实施过程和成果总结都由学生自主完成，教师不要过多地参与到学生的活动中，不要过多地对学生提出建设性意见，也不要过多地指出学生的偏差和错误。

（二）全员参与原则

中职生的发展差异性比较大，在语文综合实践活动中每个人发挥的作用各不相同，教师要了解每一个学生的实际情况，充分鼓励有特殊才能的学生，同时又要照顾某些有特殊困难的学生，让每一个学生都能够担当恰当的学习任务，做到全员参与活动，人人都有收获。

（三）团结协助原则

在语文综合实践活动中，教师要善于为中职生营造团结协助、精诚合作的良好环境，帮助学生正确处理遇到的困难，充分发挥每一个人的特长。当学生对问题的看法或者解决问题方法有分歧的时候，教师要引导学生及时沟通，学会多角度看问题，学会换位思考，保证每一个学生有愉悦的情绪，体会与人合作的快乐。

（四）评价激励原则

传统的评价方式过多地指出学生的错误，容易打击学生学习的积极性。大多数中职生在小学和初中阶段，学习成绩都不太理想，缺少成功体验。在语文综合实践活动中采用激励性评价能够激发学生内在的需要和动机，使他们产生愉快的情感体验，有利于增强学生的自信心。

四、中职语文综合实践活动设计

（一）选题

实施语文综合实践活动课程的一个重要前提是有一个好的选题，好的选题能够激发学生参与教学活动的兴趣与热情，提高学生综合运用语文的能力。目前，语文教材编排了语文综合实践活动的内容，为了激发学生参与活动的热情，笔者在实际的教学中把语文综合实践活动的选题归类如下。

1.关于学生生活

中职生课外生活丰富多彩，学生会、团委会和兴趣协会经常举办各种活动，这些都是学生生活的重要组成部分，也是语文学习的重要资源。如学生喜欢周杰伦的歌曲，教师可以以“周杰伦歌词我最爱”为主题开展活动，让学生品味流行歌曲中的古典韵味，发现流行歌曲中的语文。又如，学生喜欢网络小说，可以以“网络小说大推荐”为主题开展网络小说阅读活动，大家一起分享阅读的收获。

2.关于社会生活

每一个人的成长都离不开社会生活，只有关注生活、热爱生活的人才能时刻保持学习的热情。从社会生活中学习语文，语文自然会变得鲜活亲切，具有价值。笔者所在的中职学校的学生大多来自农村，很多学生家长为了维持生计，被迫离开家乡外出打工，往往只有老人和小孩留守在农村，“关注留守老人和儿童”这个主题活动，可以让学生对父母有更多的理解，学会关心他人，懂得感恩。而关注国内外大事，“我来播报热点新闻”可以成为锻炼口才的主题活动，培养爱国主义感情。

3.关于职业生活

“学生生活”和“社会生活”这两种生活实践在其他的教育活动中都可以运用，而职业生活则是职业学校特有的实践活动，绝大部分中职生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，因此，中职生入学第一学期开展“我爱我的专业”为主题的语文综合实践活动，可以帮助学生了解所学专业，进而热爱专业，树立学习自信心。第二学期则可以开展以“敬业与乐业”为主题的语文综合实践活动，让学生体会敬业与乐业的情感，形成良好的职业素养。

（二）活动流程设计

语文综合实践活动是按照不同的流程设计有序进行的，我把活动分为计划准备、交流实施、成果展示、评价总结四个阶段。

1.计划准备阶段

活动的准备阶段，首先由教师呈现问题，教师应该用有吸引力的语言，把学生引导到学习和探究的情景当中；其次，教师向学生布置活动的任务，提出相关的要求；最后是划分小组，制订活动方案。教师根据班级人数提出分组的建议，可以遵循“组内同质、组间异质”的原则，选出组长，明确分工，合理分工有利于学习活动的顺利开展。组长负责组织和控制活动过程，确保合作学习有序进行。最好每一个小组再安排一名组员负责记录工作，把讨论内容和学习进程详细记录下来，便于老师了解每个同学参与的情况。这个阶段，不但能够培养学生的语文应用能力，包括培养学生听话的能力、说话能力和写作能力，还能够培养学生的问题意识、规划能力，教会学生如何收集、整理和筛选信息。

2.交流实施

这个阶段，教师要指导学生灵活运所学的语文知识，协调各方面的关系，顺利完成活动的任务。学生要开展活动，需要向学校借用工作场地和各种器材，要写借条；外出活动需要向学生科申请，要写申请书；外出参观调查，需要写调查报告，等等，借此让学生练习各种应用文写作，而在这些过程中还需要用到交谈、采访、讨论等口语技巧。学生在实际操作过程中可能会遇到这样那样的问题，教师可以引导学生先在组内解决，或者寻求组间帮助，同学之间无法解决才请教老师，充分体现出合作精神，对学生学习能力的提高会有一定的帮助。另外，教师要随时了解各组活动的进行情况，便于调控活动的进度和时间，当遇到比较激烈的争执时，教师要及时进行合理的引导，以防因为争论不休而浪费时间，同时也教会学生如何化解讨论中的意见分歧。

各组学生运用语文知识和相关专业知识，通过查阅资料、实地考察、采访调研等方法收集到各种资料后，教师要进行阶段性小结，布置下一阶段的任务，并提出明确的要求。并向学生发放评价量表，让学生对照评价量表的各项指标完成任务，让学生在成果展示前有相应的依据。

3.成果展示

经过前面两个阶段的学习，各小组有了一定的学习成果，学生们迫切想把各自的成果拿出来展示，展示的形式多种多样，可以采用口头讲解、图片展示、歌曲朗诵或者小品表演等不同的方式，甚至还可以制作PPT课件。这个环节以学生为主体进行活动，展示这些成果，能够调动学生所有的感官，点燃学习的激情，让他们更加自信，让学习变得更加轻松。成果的展示，不仅锻炼了学生听说读写能力，更有利于学生想象力、创造力的发展。在学生展示过程中，教师要关注学生可能出现的问题，及时帮助、引导和记录，要把握学生活动的方向，使语文综合实践活动切实指向实际的问题，真正提高学生的综合职业能力，避免学生展示活动时的随意性和追求简单成果的现象。

4.评价总结

语文教学大纲指出：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。”由此可见，评价是语文综合实践活动课程实施的重要组成部分，是一个重要的过程。评价的方式根据评价者的不同可以分为自评、互评、师评。学生要通过对活动过程、成果展示，活动方法、活动体会等方面进行交流、反思。同时，其他同学可以合作者或旁观者的角度，对他人的作品和活动过程进行评价。最后，教师再通过自己在活动过程中的观察、参与、指导，对学生进行更加全面的评价。评价的标准要注重从语文的角度出发，更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。

五、开展语文综合实践活动的教学反思

语文综合实践活动不同于传统的理论教学，在实际的教学过程也难免存在一定的问题，表现在以下几个方面：学生自主活动时间较多，教师不能及时进行指导；综合实践活动的空间过于开放，给教师带来较大的工作压力；课程实施耗费的时间较多，学生的收获却不一定成正比；教学内容涉及面较广，教师的学科知识较为单一。

为了解决以上问题，语文教师可以采取以下策略：第一，教师要制订指导方案。学生是活动的主人，但由于知识结构的不完善，学生的自我调控能力往往较差，教师应该在活动开展前，向学生展示有针对性的指导方案，要求学生按照计划严格控制活动的时间和方向，做到“张弛有度”，确保活动顺利进行。第二，教师要加强跨学科知识的学习。在综合实践活动中，围绕某一主题展开研究，经常涉及较为宽广的知识内容，语文教师要多向其他专业教师请教。另外，学生在分组讨论、调研采访等过程中需要与人合作，教师要善于利用心理学等知识把握每一个学生的性格特征，让每一个学生都展示闪光的一面，克服性格中的某些弱点，只有“扬长避短”才能把学生的优势发挥到极致。

［1］熊梅.综合实践活动开发与设计.高等教育出版社，2006.

［2］中等职业学校语文教学大纲：北京教育出版社，2009.

［3］马庆发.当代职业教育［M］.上海：上海出版社，2002.

［4］中国职业教育与成人教育网.江大源的十二观.http://www.cvae.com.cn/www/zl/jdy/11-03-28/9343.html.