和淑绵

(中国人民武装警察部队学院 部队管理系，河北 廊坊 065000)

研讨式教学起源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。我国研讨式教学的应用起始于湖南师范大学郭汉民教授，此后这种教学模式和方法因其与素质教育相契合而逐渐在高校教学中被认可。尽管如此，在实际的高校教学中，研讨式教学仍然存在诸多问题，其效果差强人意。

一、研讨式教学的内涵和特征

(一)研讨式教学的内涵

从当前的研究结果来看，研讨式教学并没有统一的定义。比如，“研讨式教学是一种在教师指导下，通过采用多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力与创新精神为目的的教学模式”［1］;“研讨式教学是一种将教师研究性讲授与学生研究性学习、课内与课外、规定教材与广泛查阅、教师指导与学生自学讨论有机结合的教学”［2］。最早在国内展开研讨式教学的郭汉民教授认为，研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿一门课程始终的方法，是在坚持教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习主动性和积极性，重在方法传授和能力培养，旨在提高学生综合素质的教学方法。

可以看出，尽管各学者对研讨式教学的表述不尽相同，但也存在诸多共识。比如:研讨式教学可以培养学生自主学习能力和创新能力，可以引导学生积极主动地对给出的问题进行思索和探讨，使学生由“要我学”的被动学习变为“我要学”的主动学习;研讨式教学要求教学过程充分体现学生的主体性和教师的主导性，变教师的“一言堂”、“满堂灌”为教师指导下的学生探索、碰撞和争鸣。……