高校公共散打课程开设现状评价系统构建

2013-08-15姬罕狄青海师范大学青海西宁810008

文体用品与科技 2013年6期

□ 姬罕狄(青海师范大学青海西宁 810008)

1、引言

近些年来，伴随着学生体育需求的日益曾多和多元化，学生对于体育公选课项目要求也越来越高。散打运动作为一门实用性较强的运动项目，在高校开展中有着丰富的学生的基础，在高校推广武术散打运动是时代和社会发展的需求。然而，在我们了解散打运动好处的同时，也应该明白在高校大规模开设散打课面临着巨大的冲击和挑战，对我国高校散打课程的开设情况进行系统分析，是散打课程在我国高校发展的必然要求。

2、研究对象与方法

2.2、研究对象

高校武术运动、散打类课程。

2.3、研究方法

（1）文献资料法。通过网上图书馆在中文科技期刊数据库，在中国期刊全文数据库，检索查阅大量相关文献资料，查看有关散打课程开设的相关文献。

（2）专家访谈法。就散打运动在高校开展过程中存在的问题，咨询学校体育工作的专家，咨询他们对于散打课程系统评价的意见。

3、高校散打课程的评价系统分析

（1）教师评价。体育教师评价包括，体育教师对散打课程的评价，体育教师对学校的散打场地设施、器材评价等、体育教师对学生课堂表现的评价。一线散打体育老师认为，目前高校散打体育教师的师资配置的合理性也存在严重的问题，传统的体育学习过程中教师往往只注重终结性的评价，对学生的学习过程漠不关心，现代学校体育发展的趋势是，在体育学习评价中，主要是由体育教师依据学生的体育行为表现、学生的进步幅度等、参照学生自我评价与学生间相互评价的结果，对学生的身体素质、运动技能、合作意识、健康行为等方面的成绩进行综合测评，以便为学生了解自己的体育学习状况提供更为广阔的理解与认识。

（2）教学评价。教学评价主要从教师的授课方式和学生的学习效果、及教学的环境氛围进行综合性的评价。在传统的体育教学活动中体育学习的教学评价仅仅是教师对学生进行外部评价，作为评价的另一“主体”的学生对教师的评价没有收到应有的重视。现代教育思想的创新内容，就是进一步明确了学生的主体地位。这是进行素质教育、培养学创新精神的的关键所在。因此，现代教学评价模式十分重视学生体育学习的综合能力评价，强调评价内容的多元性，重视评价学生的进行学习态度，合作精神，真正体现“以人为本”的教育理念。

（3）考核评价。随着当前我国教育教学观念的不断改革，以前采用的终结性评价、定量评价的方式已不能适合现代学校体育课程改革发展的需要。当前，采用多元化的评价方法灵活应用，从而更加突出体育教学评价的激励价值。考核评价的目的在于通过评价的的方式使学生们主动参与体育锻炼，进而养成良好的体育锻炼的习惯。而武术训练课的考核目的在于进一步使学生的主动性参与到运动中来。学生活动任务的完成与否不是最主要的观测点，重要的是你参加后得到的经验。

（4）课程评价。体育课程的评价一般包括包括对学生的学习效果、教师的教学方式、思想和课程建设的效果三个方面。一般我们认为学生的学习情况评价是对体育教学效果和教学过程的评价，这主要包括学生的体能与学生呢个的运动技能、认知、学习态度与行为等。通过学生对自己的评价、相互之间的评价和教师之间评价。评价中具有选拔功能，强化激励功能、发展改进的功能，把学生的进步幅度纳入到评价指标中。体育教师的教学评价指标主要包括体育教师业务素养能力(体育专业素质、体育教学研发能力、科研工作能力)和课堂教学效果两个方面。体育课程建设评价的内容主要包括体育课程结构体系、体育课程内容、体育课程的教材建设、体育课程管理、体育师资配备与培训、体育经费的投入，评价要采用多元综合评价的方式进行。

（5）课程建设的经费。通过对专家、体育教师的访谈中可以看出，制约高校武术课程发展的首要因素是“体育课程经费”，这一影响因素是目前我国普通高校普遍存在的，高校对武术课程的投入基本上处于低状态。体育课程经费的不足给武术课程的的建设带来巨大的麻烦。很多体育教师只能从事基本的理论教学。