□ 康贵江（铁岭师范高等专科学校艺体学院 辽宁 铁岭 112000）

党的教育方针明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德育、智育、体育等几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个体育就是体育教育，普通高校体育教育面对的是全体学生，使大学生人人享有体育教育的权利，得到个性充分发展和人格健全，是学校实施素质教育的基本要求，也是体育教育工作的基本职责。体育教育的实施过程关乎每个大学生的身心发展，而个性化的发展又是有效推动体育教育促进大学生综合素质发展的重要催化剂，如何更好的促进普通高校体育教育个性化发展是当前体育教育研究的重要内容。

1、个性与个性化

体育教育的个性应为个体在先天素质基础上，通过体育教育，形成有利于自我解放的多种素质的融合体，既包含素质的内在，又包含素质的外显；个性化从哲学层面来讲是事物的个性的发展变化，从社会学来讲是个性发展和变化的一般规律，从心理学来讲是个体心理特征的发展。教育的个性化可以作为教育活动来解释，是教师在分析每个学生的特点基础上选择合理的教学内容和提出相应的要求促进学生的个性化发展。

体育教育是高校教育的一部分。体育教育个性化是以个性化教育为指导思想，有效推动学校体育教育活动个性化发展其包含学校体育特色化、体育教学个性化以及学生良好的个性、人格。高校体育教育需要推动自身教育资源的特色化，更好的为师生服务，同时教学要不断深入改革，促进教师和学生两性互动，形成学生在自身实际条件下不断接受教育影响的良性环境，充分发展学生个性。

2、普通高校体育教育个性化发展策略

2.1、高校体育校本课程的特色化

体育教育校本课程的编制要有目标性和原则性：目标性就是要有明确的价值取向，体育教育的校本课程价值要体现主体性、基础性、发展性和全面性。主体性要深入把握学校主体，突出高校特色资源，把握教师主体，突出教师优势与参与热情，把握学生主体，提高学生地位与参与有效度；基础性和发展性体现为校本课程要为学生将来发展打基础；全面性要体现学生德智体美劳的全面个性发展。原则性就是要体现国家课程与校本课程互补原则，要突出校本课程高校特色、教师优势与学生特长三原则。体育教育校本课程结构要处理好基础性课程、拓展性课程与研究性课程的关系、好学科课程和活动课程的关系、显性课程与隐性课程的关系。体育教育校本课程结构设计需要对学校体育教育目标的可实现程度分析、对个性化目标重要程度分析以及选择薄弱共性目标与重视个性化目标实现途径。

2.2、促进教学的微观改革

随着教育改革的不断深入，体育教育教学改革也在如火如荼。但是，体育教学的改革实践多体现在宏观层面或表层，深层次的或围观的层次改革仍有待进一步深入。

教学的微观结构主要涉及教学目标、教学内容与教学组织与方法。基于体育教育个性化发展的推动，教学的微观改革需要对上述三方面进行个性化分析与阐述。教育目标的个性化要体现价值取向多元化、本质属性人文化和实施个别化、特色化和具体化。体育教学目标个性化体系构建应处理好共性与个性关系、基础性和发展性关系、具体化与方向性关系、长远性与短期性关系。内容的个性化要体现教学内容选择与编制的个性化、教学内容实践的个性化、教师与学生选择教学内容的灵活化。教学内容个性化构建需要把握教学要素与教材的基本思想、体育教学内容的基本特征以及体育教学内容的结构性与层次性。教学组织与方法的个性化体现为教师运用个性化、学生身心差异化、教学目标和内容差异化、教学条件差异化。其构建需要利用学校各类体育资源，重视学生参与体验，采取理论与实践相结合、课内与课外相结合等形式，形成多样化的师生互动教学。

2.3、校园特色文化建设与学生体验参与

校园体育文化是发生在学校范围以内的与体育有关的文化现象，是指体育精神的和物质的总合。校园体育文化的运行既是文化本身的发展，又是其功能的充分利用的过程。高校学生体育参与体验的激情与校园特色文化离不开，校园特色文化是有效激发学生体育参与动机的有效手段。校园体育特色文化的建设需要充分利用现有高校资源，构建具有校园特色的文化体系，使其功能在体育教育个性化发展中得到发挥。要重视校园文化创新，结合高校实际，大力推动体育教育个性化改革力度，创造性发展校园特色体育文化，更好的为体育教育个性化发展服务。

[1]曲宗湖.现代社会与学校体育[M].北京:人民体育出版社,1999.

[3]王艳云,左成.探析我国高校校园体育文化[J].北京体育大学学报,2009，（9）.