刘洪瑞

（伊春职业学院，黑龙江 伊春153000）

一、研究由来

从教师教育专业培养目标来看，教育类课程加强实践过程既是学生教育理论学习的需要，也是培养学生教育实践能力的需要。在多年的教育实践中，我们不断探索教育类课程的实践教学模式，通过实践与研究成功地探索出教育类课程“教学做一体”的新模式，“教学做一体”是指：教师教做，学生学做，教师做中教，学生做中学。“教”与“学”统一在“做”上，将教、学、做三件事统一为一个整体。

二、构建教学做一体模式评价体系

“教学做一体”模式的评价活动，是“教学做一体”模式实施过程中的一个基本环节和有机组成部分，是对“教学做一体”的社会价值和实际效果的评判，对模式教学的全过程具有导向、诊断、激励、鉴定、优化、发展等作用。模式教学的全过程包含诸多因素和因素相互之间的联系，形成师生的互动。因此，评价“教学做一体”教学模式的科学性，既要对模式在课堂教学使用的可操作性和效度进行评价，也要对学生在这一模式下学习质量进行评估，还要对教师教学质量进行评价，形成三元评价的质量评价体系。如此，则要制定评价内容、评价标准、评价方法。

（一）评价内容

1.模式评价的内容

模式本身结构的科学性严密性和可操作性的评价，是评价内容中的重要组成部分。模式本身结构由诸多因素相互联系构成纵横交错的网络与程序，在这个结构中师生活动是否可以调控，师生活动是否可以顺利进行，师生活动是否可以达到预期效果，都在于模式的科学性严密性和可操作性。……