浙江省慈溪市周巷中学 江永波

1.引言

词汇学习是学生学习英语的重头戏。特别是在农村中学，学生底子薄，学习习惯差，词汇构成了他们学习的最大困难，是提升的瓶颈；再加上，单元词汇多而复杂，分散在各个角落，令学生望而生畏。反思自己平时的词汇教学，主要存在以下问题：1.词汇教学脱离单元话题，缺乏语境；2.词汇教学集中在阅读课中；3.词汇输入多，产出少；4.忽视学生自主学习能力的培养。基于这一认识，笔者依据语义场理论，运用主题词汇教学法的理念，结合高中英语新教材，根据学生实际，以B3 Unit 2 Healthy Eating的词汇教学为例，试图探究围绕单元话题进行词汇整体教学的一套有效模式。

2.语义场理论和主题词汇教学法

语义场理论（semantic field theory）是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合 （王凤英，2007）。词语的意义不是孤零零地存在于词汇系统中，而是相互联系，相互依存。某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。只要记起来其中一个词汇，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的教学效果。

张素芳提出主题词汇教学法的理念，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言这一宗旨。这一教学法，注重将词汇与主题结合，利用思维导图，构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，笔者将单元词汇尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅幅形象的思维导图，围绕话题创造有趣的情景，开展小组活动，在听说读写中巩固提升词汇。

3.词汇整体教学模式

3.1 课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场

教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听读，会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。在单元教学之前，教师通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，可预先了解单元的话题，确定主题词和其子系统中的核心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，形成形象的思维导图。

3.2 围绕话题，创设情景，导入词汇

词汇教学不应脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都紧紧围绕单元话题展开，给学生创设的语境都与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇，在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情景，引出话题词汇，给学生留下深刻的第一印象，能促使学生在已有的知识图中更加容易建构新知，更易于语言的习得。

3.3 依托主课文语境，解读词汇

英语课文是单元话题的主要载体，课文本身提供了一种真实的立体的英语语境。教师要在引领学生阅读文章的同时，设计突显核心词汇的主问题，让学生在文本语境里，猜测词汇的意义，进而提升对文本的理解。阅读理解过程中以学习本单词在既定文本中的意义为主，阅读后的语言学习课中利用对比、归纳、评价等方式对这类词作深入的学习。此时深入词汇的教学，反而割裂阅读课的整体性，给人以一种零散的感觉。

3.4 充分利用课文素材，进行词的循环和操练

巧用课文语境，通过视频、图片问题、采访和辩论、语篇填空、复述、造句、缩写改写等形式再现或重组文本内容。在回归课文的同时，进行词汇的模仿和操练，在重组文本信息的同时，进行次词的循环和简单的运用。另外，教师还可以整合单元教材，挖掘有价值的材料，进行词汇的个循环和巩固。

3.5 运用各种策略，深入学习词汇

我们不提倡在阅读课中脱离文本主题和内容全面学习词汇，但在阅读课后，对单元话题下的重点难点的词汇的学习是必须的。在学习这些词汇时，要积极引导学生，充分发挥学生的自主学习能力，运用查找、分析、对比、归纳和概括等策略，进行词汇的深入学习。

3.6 拓展话题，运用词汇

只有被学生正真使用并落实到语篇写作的词汇，才是学生掌握了的主动词汇。为此，教师精心创设与单元话题相关又贴近学生实际的情景，组织学生开展主题任务活动，引导学生利用新学的词和词块进行有意义的表达和交流，并最后落实到写作，产出的文章应涵盖本单元的重点话题词汇。另外，教师还可以搜寻相关话题的阅读篇章，引导学生进行话题的拓展阅读，提高词在语篇中的复现率，帮助学生积累话题词汇。

3.7 小组展示，综合评价

多方位地评价也是训练学生思维能力，提高词汇运用能力的有效方式。针对小组活动的成果，教师引导学生在课堂上进行展示，进行评价。学生要对自己的作品做出自评或对他人的作品做出他评。评价标准中最重要的一点：是否运用了所学的单元话题词汇以及运用是否合理，使学生通过评价认识到自己在学习中存在的问题和并找到改进和发展的方向。

4.反思

围绕单元话题进行词汇的整体教学，教师依托文本，创造切合学生实际的各种情境，实现话题词汇的复现、巩固和提升。在这一过程中，教师要特别关注：

1)课文是话题和词汇的主要载体，教师应充分挖掘文本价值，充分利用文本语境进行词汇的讲解和操练，实现阅读教学前、中、后进行词汇的循环和提升。

2)在教词汇的同时，教师更应关注学生的学，培养学生的自主学习能力，特别是利用语境猜词的能力，查阅字典的能力，树立在新的语境中运用词的意识。

3)实现词汇的单元整体教学，教师要善于创造性地使用教材，整合各种材料和资源。

[1]王凤英.语义场理论和篇章研究[J].外语与外语教学,2007(09).

[2]王芳.主题词汇教学法——阅读前词汇教学新思路[J].中小学英语教学与研究,2012(08).

[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学(中学篇),2007(06).

[4]葛炳芳.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社,2011.