基于译林牛津初中英语教材的隐性课程分析

2013-08-15江苏省外国语学校陆慧

中学生英语 2013年26期

江苏省外国语学校陆慧

基于译林牛津初中英语教材的隐性课程分析

江苏省外国语学校陆慧

自从隐性课程理论提出至今，国内外的学者都对其产生了足够程度的重视，并且进行了相关的研究。随着时代的发展，我国基础教育改革在逐步的深化，在这个过程中，也需要对隐性课程进行关注。我国学生目前使用比较广泛的就是中英合编的译林版牛津初中英语教材，在这套教材中，存在着大量的隐性课程。隐性课程可以起到积极的作用，也会产生较大的负面影响，要合理的对其利用。本文简要分析了译林牛津初中英语教材的隐性课程，希望可以提供一些有价值的参考意见。

牛津初中英语英语教材隐性课程

1.隐性课程概述

隐性课程有着十分多的定义和学说，我们将其进行总结，归纳出了这样一种定义：指的是那些很难预期、蕴藏于正规教学内容中、可以潜移默化式的教育影响学生的那部分内容，隐性课程会渗透在很多的方面，比如课程、教材、班级活动、校园文化以及家庭和社会方面，等等。

隐性课程的特点：通常情况下，可以将隐性课程的特点归纳为隐含性、非预期性、双重性和持久性。隐含性指的是隐性课程不同于显性课程，它并不是有计划、外显性地影响学生，而是在学生生活的各个方面进行渗透，以一种不显现的方式来潜移默化的影响学生。需要注意的是，隐含性是不断的变化的，虽然这种变化不是十分明显，但是总有一个过程，在慢慢的积累。非预期性指的是不管是学校的领导，还是学校的教师，都无法预料或者是无法控制隐性课程的影响。举一个例子来说，在教学的时候，教师可能努力的在某个方面做出了尝试，但是却没有得到预期的结果，这就是隐性课程的非预期性特点。两重性指的是隐性课程可以对学生起到积极的作用，也可以会对学生产生消极的作用。持久性指的是隐性课程存在于学生生活的各个环节，比如精神文化、物质文化等等；隐性课程会形成一种精神分为来稳定的对周围进行辐射，也就是说隐性课程具有持久性的特点。

2.牛津初中英语教材中的隐性课程及对学生的正面影响

提高学生的认知水平：通过相关的实践研究表明，隐性课程可以将情感因素作为一种动力，来有效的提高学生的认知水平。如果从心理学的角度上来讲，要想实现认知目标，就需要重视三方面的要素，分别是兴趣、动机、情绪。而《牛津初中英语》就将学生学习英语兴趣的培养作为了栏目设置和素材选择的一个重要因素来进行考虑，从而激发学生英语学习的兴趣，提高其积极性。具体来讲，《牛津初中英语》在编排时，采用的思路是话题到功能到结构再到任务，这样主线就是话题，任务可以起到主导的作用，功能和结构可以作为有机的补充，这样就可以让学生能够对死板的英语基础知识进行综合运用。在话题内容的四周，有课堂活动和任务需要学生来完成，学生就可以通过多种方式来对英语来进行学习和熟练的掌握，比如亲身的体验、实践、互相的团结协作以及互相交流等等。这样就可以让学生们置身于生动的情景之中来学习语言知识，用有趣而真实的实践活动来替代枯燥的语言学习，这样就可以让学生拥有喜欢学习英语的好兴趣，可以让学生对英语学习产生积极性。从素材方面来讲，《牛津初中英语》选取的内容都是学生日常所见到和接触的，具有较强的时代性，学生将这些基础语言知识学会之后，就可以用于日常的交流当中。

促进学生情意发展：我国在新课程改革中，将情感态度价值观作为了一个十分重要的目标；具体而言，学生的情感态度价值观主要包括三个方面的内容，分别是情绪、情感和意志。在情绪调控方面，《牛津初中英语》在某一单元中曾将色彩作为主要内容来进行讲述，分析了色彩对人们情绪的影响，比如包色可以平和人的心情、黄色容易让人焦急等等，这样学生就可以知道如何利用色彩来调节情绪。在情感发展方面，在青少年学生方面，主要有爱国主义情感、荣誉感和责任感等等等，在《牛津初中英语》中，据统计，大约有百分之二十五的内容都有体现这些情感；在意志培养方面，意志指的是人们对目的自觉确定，然后依据这个目的来对行动进行调节和支配，从而实现预定的目标。要知道，意志并不是天生的，而是通过培养和锻炼得来的。在《牛津初中英语》中，对意志的培养也很有帮助，比如在某单元中，内容是饮食与健康，任务是学生要自己制定一个实施计划，来保持身体的健康，这样就可以有效的培养学生的自制力。

3.牛津初中英语教材中的隐性课程对学生的负面影响

侵蚀学生本民族的文化观：在《牛津初中英语》中，大部分的内容是在对国外的文化进行介绍，比如美国人如何过万圣节、圣诞节的来历和庆祝方式等等，学生因为本身价值观还很不健全，这样泛滥的接受西方价值观，就会盲目的否定本国的民族文化。我们学习英语是为了能够对国外事物进行了解，但是，并不是全盘的接受，在融入世界的过程中，还需要将中华文明宣扬出去。因此，除了要在教材中体现出国际性之外，还需要有强烈的民族性，让同学们了解到中华民族的优秀文化传统。

误导学生对城市化进程的理解：在《牛津初中英语》教材中，几乎找不到能够反映农村生活的素材；只是简单描述了以下虚拟的阳光镇，算是一种农村生活的反映。这就会对同学们进行误导，以为我国已经是个高度发到的国家；其实，真实情况不是这样的，我国城市化进程还没有充分完成，还需要解决农民的诸多问题。这种忽视现实的做法，会让农村的学生感到一种距离感，甚至自尊也会受到很大程度的伤害；比如，在某单元中，任务是让学生写一篇文章来对大型购物中心进行介绍，如果是中国的农村地区，根本没有大型购物中心，只有集市，这样脱离实际生活的任务，难免会让学生们失去学习的兴趣。

侵蚀学生们的科学精神：在《牛津初中英语》教材中，有一单元对星座知识进行了详细的介绍，一年分为十二个星座，出生时间决定着星座，每一个星座有着不同的性格特征，比如白羊座的人虽然有着充沛的精力，但是却没有足够的耐心，有时非常的自私，具有较强的领导欲望；金牛座的人十分的固执，勤奋，有耐心等等。学生由于年纪较小，在获得这些信息时，会产生这样一种观点，天上的星座已经决定了人们的未来，个人不需要努力，努力也没用。这种没有科学依据的来预测一个人的运势，难免会对学生们的科学精神起到侵蚀的作用。