江苏省南通市启秀中学 冒洁

学生的英语学习过程出现错误在所难免，面对学生学习过程中的错误，我们教师应如何引导其纠错？笔者认为课堂纠错策略关系到学生语言知识学习的质量和英语学习积极性，教学中应树立正确的纠错认识，抓住最佳的纠错时机，运用多元化的纠错方式，通过纠错的过程实现语言知识、能力和素养的提升。笔者撰写本文旨在为广大初中英语教师课堂教学纠错方式的改进提供一些参考，共同努力促进初中英语课堂教学有效性的提升。

1.教师提升理论水平

新课程指出，学生是学习的主体，知识应在学生自主探究的过程中习得，这对于每一个学生而言都是摸着石头过河的过程，因此，或多或少都会生成错误，不同的学生生成的错误还存在着差异，所以与传统的灌输式课堂教学模式相比，教师在课堂上会遇到更多的错误。

如何处理这些错误，并变废为宝推动教学向前发展？这需要教师有一定的相关理论知识，要能切入到纠错的实质，而不是仅仅从正确解答和语言表述上进行表面化的纠错。

我们教师应关注 “二语习得理论”，该理论中对“错误”的资源性做了肯定的评价，研究学习过程中的“错误”是有效提升学生语言水平的重要渠道。

2.纠错应具有选择性

教学过程中面对学生的错误，是不是每个错误都需要纠正？应采用什么态度引导学生纠正错误？这个是困扰我们教师的一个重要问题，笔者认为对学生在学习过程中生成的错误不可视而不见亦不抓住不放，因为前一种态度容易致使学生学习心理的松懈导致错误顽固化，后一种态度往往容易导致学生应过多的“被纠正”而逐渐丧失学习自信心。

对于初中英语课堂纠错行为而言，我们首先要对错误进行定位，对于学生因对语言信息的不理解导致交流和表达上的错误，应及时予以重点纠正；对于不妨碍学生理解，只牵涉到句子的一部分，如词汇、语调的发音不正确，或是某个语法错误，对于这些错误，我们不应抓着不放，可以让学生自主纠错。

3.直接纠错与间接纠错相结合实施

在纠错手段上，我们教师大多喜欢直接指出学生出错点，这种在课堂上直接的纠错行为，虽然意义明确，不过对于自尊心比较强的学生而言往往弊大于利，长期下去，这部分学生会对师生互动、交流对话产生焦虑感，甚至会形成抵触情绪，直接构成对学生英语成绩的影响。

随着新课程的深化，我们教师除了关注教学内容以外，也开始关注学生的学习心理和情感，间接纠错方式越来越多地应用到课堂教学之中与直接纠错配合起来应用，与直接纠错相比，在学生语言学习出现错误时，知道正确表述和答案的教师不直接予以纠正，而是采用追问、扩展句子，或教师重述学生的错误句段，或将正确的语言形式通过加重语气、变化语调等等形式进行表达，借此引发学生的注意，这是一种间接的示范提醒，出错的学生很自然地进行自我比对，掌握正确的语言形式，这种做法是一种礼貌的和尊重学生情感的纠错方法。

例如，笔者有一次在和学生对话时，学生先出现了错误。

T:What did you do last Sunday?

S:I go to the zoo．

对于学生这个语法应用上的错误，笔者没有直接纠正，而是进一步扩展。

T:I went to the zoo．What did you do yesterday?

S:I did my homework．

从学生的回答，我可以确定学生意识到了自己的错误并在我的引导下自主纠正了错误，最后，我给了一个评价：“That is right．”这样的纠错方式学生的情感得到了充分的保护，而且其自己从出错到正确，有一种语言习得的满足感，这样的纠错方式使学生有效地打开了学生的情感，更乐意接受教师纠错。

4.结束语

教学是一门艺术，纠错更能显示教师的教学智慧，英语教师必须不断提高自己的英语教学理论水平，转变自身的教学观念，从学生的认知和情感需求出发，有选择有重点地进行纠错，同时注重纠错过程中师生良性交互行为的建立，保护学生的学习自尊心和自信心，在纠错的过程中实现语言水平和情感的共同提升。

[1]郝兴跃．外语/二语习得中的错误分析[J]．山东外语教学,2003(0l).

[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.