广东省清远市连南民族高级中学 罗秀珍

1.建构主义的理论取向

不同理论取向建构主义的基本观点是一致的。建构主义理论目前还处于发展阶段，它是学习理论中从行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进上步发展，学术界还没有形成完全一致的观点和主张，概括起来主要有以下几个不同的理论取向。

1)在皮亚杰思想基础上发展起来的激进建构主义基本观点：知识是由认知主体主动建构，而不是通过感觉被个体接受，即是通过新旧经验相互作用来实现的；认识的机能不是去发现本体意义上的现实，而是适应自己的经验世界，帮助自己组织世界。通俗地说，持这种观点的人认为，世界的本来面目是无法知道的，我们所能知道的只是我们自己的个体经验，只有当客观世界和我们的个体经验相适应时我们才能建构知识。

2)以维果斯基、鲍尔斯费尔德（H.Barersfeld）、库伯（P.Cobb）为代表的社会建构主义认为世界是客观存在的，知识是在人类社会范围内建构起来的，而且能不断地被改造，以尽可能与客观世界保持一致，学习过程就是个体建构自己的知识的过程。

3)社会文化取向的建构主义与社会建构主义比较相似，这种理论取向也把学习看成是建构的过程，但同时也认为知识与学习都存在于一定的文化背景中，不同的社会实践是知识的来源。

4)信息加工建构主义认为认知是一个积极的心理过程，学习不是被动地形成刺激处反应的联结。虽然它仅仅强调原有知识经验在信息编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有经验的影响，但总的说来，它完全接受了“知识由个体建构而成”的观点，强调外部信息与原有知识之间存在双向、反复的相互作用。

综上所述，虽然不同理论取向建构主义关于知识是如何建构的有各自不同的表述与观点，但它们都认为学习是一个主动生成的过程。

2.建构主义理论对阅读教学的指导意义

建构主义理论的基本观点对英语阅读教学具有重要的指导意义。笔者认为这种指导意义在于它有助于我们明确教师在阅英语读教学中所应担当角色与作用，克服传统阅读教学的弊端，充分体现学生的主体地位。只要教师没能将教与学区分开来，他们将会继续代替学生完成本该由学生自己独立完成的学习任务。教会学生阅读并不能像功夫片中那样，师傅可以把几十年的功力一下子传给徒弟，教师是没办法将自己习得的阅读能力传给学生的。阅读是不能教会的，我们应该停止做我们不可能做到的事。

教和学是两个完全不同的过程，它们无论在形式上还是功能上都是完全不同的。教的功能主要是在于要为学生的阅读创造一定的条件，营造适当的氛围，尽可能的帮助学生悟出适合自己阅读方法，也只有适合学生个体的方法与措施才可能是最有效的。教师的教是一种公开或公共的活动，是可见的，是可以被观察到的。阅读是一个积极主动的自主建构过程，它需要学生把个人的生活经验、知识、观点等与作者的进行交流，就像是在和一位智者交谈，你要注意倾听，同时更需要积极的思考，甚至还要提出问题或自己的见解，你才能真正明白对方的思想。

如果教师和学生的角色是无法互换的话，那么为了提高学生的阅读理解能力，教师的教能帮助学生做些什么呢？笔者认为，在所有的阅读教学原则中，最重要的一条就是要尽可能使学生能更加容易地完成阅读任务，使阅读成为学生喜欢参与的经常性的体验，对于学生来说这些体验是令人享受且具有深远意义的。

只有当教师和学生都成功地担当起各自的角色，英语阅读教学给两者带来的压力与挫败感才可能被彻底消除；也只有当教师成功地创设出这样一种氛围，在这样的氛围中学生能通过阅读本身来解决阅读教学中所出现的所有问题，这时阅读教学才有可能真正变成一件易事。

3.结束语

总之，教师所要做的就是要帮助学生，而不是代替学生；给学生提出练习的具体要求，而不仅仅是为他们提供练习的答案，再精辟的讲解也不能代替学生对知识的自主建构。教师可以通过帮助学生扩充词汇量、引导学生逐步学会合理运用恰当的阅读策略、利用多媒体及网络资源使英语阅读教学变得更加轻松有趣、向学生呈现与阅读材料相关的英语国家文化背景、有意识地培养学生良好的阅读习惯及努力扩大他们的课外阅读量等途径促进学生阅读技巧的自主建构，逐步提高他们的阅读能力。

值得注意的是，虽然阅读教学效果如何主要取决于学生能否实现阅读技能的自主建构，但这并不是说教师对学生可以“放任自流”，相反教师在学生进行阅读练习之前一定要提出严格的要求，有时甚至也要适当地给学生施加一定的压力。

[1]舒白梅,向宗平.英语课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社,2004.

[2]韩仁生,李传银.教育心理学 [M].济南：山东人民出版社,2008(02).