江西省南康市第六中学 吴诗华

众所周知，阅读是英语测试的重头戏，尤其是中考。可以这样说，阅读题完成得好与坏直接影响到考试成绩。而阅读能力的提高，不是一朝一夕的事情，这要靠平时的训练和培养。但在平时的教学中，还有相当一部分老师没有重视对学生阅读能力的培养。下面结合笔者的教学，谈谈笔者对阅读教学的几点看法和思考。

1.影响阅读教学的因素

1.1 学生方面

(1)词汇量少，知识面狭窄，缺少必要的语言背景知识；(2)不喜欢阅读，缺乏阅读动机和兴趣；(3)学习习惯不好，如：没有养成预习习惯、害怕生词、不善于用英语思维、每句子都要把它翻译成汉语后才能理解等等。

1.2 教师方面

1.2.1 重知识讲解，轻阅读能力培养

教材中有相当一部分的阅读内容，旨在培养学生的阅读兴趣和能力，但许多教师把它们上成了枯燥乏味的语言知识讲解课。试问一下，长此以往，学生能对阅读课感兴趣吗？他们上课能不睡觉，搞小动作吗？

1.2.2 重表层信息，轻深层理解

教师只关注语言材料的表层信息，对文章的背景，作者的思想情感，言外之意挖掘得不够。

1.2.3 重练习，轻策略指导

教师只要求学生多做题目，不重视教学生如何答题，轻策略指导。学生做完后，只核对答案，很少与学生分析和探讨为什么是这个答案，从文章的哪些信息可得出此答案。

2.阅读教学中应注意的问题

2.1 教师要转变观念，找准定位，不能把阅读课上成语言知识讲解课

阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力，为继续学习英语和运用英语打好坚实基础。新的语言知识点讲解要融入到阅读教学活动中去，不能孤立，更不能舍本求末。

2.2 教师要精心设计不同形式的阅读活动，调动学生的学习兴趣，让学生充分参与课堂

教师要善于根据文本，设计不同形式的活动，在设计过程中要遵循以下原则：

(1)先整体后细节，由表及里，由易到难，层层递进；(2)阅读活动要符合文本材料本身的特点和学生的认知水平；(3)活动要渗透阅读策略；(4)形式要尽量多样化：如回答问题，单项选择，填表，连线，判断正误,复述课文等。

3.要重视培养学生正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在平时训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（1）尽量默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生阅读时虽不发出声音，但嘴巴总是在不停地蠕动，有的学生用笔、手指和直尺之类的东西指点着助读，有的学生喜欢回读，这些习惯都影响着阅读速度，作为教师要注意观察，随时提醒学生，帮助他们克服这些不良习惯。（2）在阅读中不要一遇到生词就查找工具书。阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，就想放弃阅读。告诉学生碰到生词不要惊慌，也不要马上查找字典或词典，要学会根据上下文和构词法来猜测生词的含义，如利用同义词、反义词、同位关系、因果关系，转折关系或定语从句等上下文暗示猜出词义。例如有这样一个句子：We shouldn’t eat unhealthy food.unhealthy为生词， 但我们知道healthy意为“健康的”，根据构词法和句意，我们不难猜出unhealthy意为“不健康的”。这样有助于保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到更多与阅读任务相关信息。（3）不要逐字逐句阅读，要善于按意群去阅读。意群就是指句子中按意思和结构划分出的各个成分，每一个成分即称为一个意群。阅读过程中要扩大自己眼睛的注视范围，不能一目一词，要一目多词，甚至一个意群，这样有助于提高阅读速度和效率，同时有助于整体把握句子和文章大意。

4.要善于把阅读教学从课内延伸至课外

课堂教学的时间毕竟是有限的，深度和广度也受影响，所以教师要善于把阅读从课内延伸至课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。学生课外读得越多，词汇复现率就越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力也就越强，进而形成课内外阅读相互促进，相得益彰的良性循环。课外阅读应以兴趣性阅读为主，教师可以自主选择阅读材料，也可以向学生推荐一些有针对性和目的性的阅读材料。

以上是我对阅读教学的几点愚见，意在抛砖引玉，不当之处希望得到各位同行的批评指正。

[1]朱萍,苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[2]田立君,陈旭远.课堂教学有效性研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003.