江西省瑞金市第三中学 赖清平

现在我们面临的是新课程标准的教学，新课标强调的是以教师为主导，以学生为主体的原则，而且我们要进行任务式教学，那么如何在英语课堂中激活词汇教学呢？经过十几年的探索和实践，我发现很多学生认为词汇是他们学习的最大的障碍，其中最主要的原因是学习方法不好，没有掌握科学的学习方法。单词过不了关，成绩也就上不来。学习也就没有多少兴趣了。我认为应该从以下几个方面来激活课堂教学。

1.利用具体的语境讲解单词

在课堂教学中，教师要创设多种情境，帮助学生在语言情境中体会词的意义、搭配和用法，词汇是语言学习的基础，可它们作为个体孤零零存在时，不具备任何意义，孤立教单词，学生很难记住，因此我们在课堂中要把单词放在词组，句子中来教，只有把单词连成词组，句子中来教，让学生在运用中学习才能更好地理解词义，例如讲解职业时，可以这样说：He is a teacher.His wife is a clerk.His father is an engineer.What do you want to be in the future?接着找几个学生采访一下，问问他们喜欢什么样的职业。像这样把单词放到具体的句子中，句子有了动感，有了生动的容颜，学生更容易理解和记忆。

2.利用联想的方法记忆单词

教师在课堂教学中，要引导学生利用多种方式进行联想，学生在记单词时，可以把与它有关联的关联词、词根、同义词、反义词进行联想记忆。

英语单词有时自身就是一个完整的系统，一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义，例如意义上相关联的词：例如(school,dormitory,dinning room,teaching room,library)这样教单词的话，学生很容易记住单词和词汇。其次，老师在讲解单词时，最好同时介绍该词的同义词或反义词。例如：careful—careless success—failure，同义词：rich,wealthy,well-off这样有助于学生加深对词汇的理解和记忆。再者，利用构词法拓展词性，在教学中，老师要求学生掌握一些构词知识。了解词的词根，加上前缀，后缀可以表达不同的词性，例如 regular—irregular legal—illegal sad—sadness happy—happiness。

3.利用泛读来扩展词汇

在平时的教学中，教师要多鼓励学生看一些英语报刊，21世纪英语报，书虫，平常多看一些经典的英语电影也可以积累很多词汇。还有在平时的做题中，每篇阅读理解中，都有一些词语和固定搭配，教师要求学生平时要摘抄下来，每天都要反复记几次，有效地增加词汇在大脑中出现的频率。

4.用猜词法增强词汇教学的趣味性

在课堂上，老师列出一些单词，让几个同学来描述，接着让下面的同学猜猜这些单词的意思，例如高一我们重点讲了定语从句，为了教新单词，也为了学生很好地掌握刚刚学过的定语从句，例如学习washing-machine时我就说It is a machine that we can use it wash your clothes.Guess what is it?学生马上会猜出这是洗衣机，通过这样轻松的教学氛围，巩固所学的知识，这种教词汇的方式，避免了以前那种机械地教单词，使老师真正地激活了单词，学生真正地掌握了单词的用法。

5.教会学生运用科学的记忆方法来记单词避免死记硬背

很多学生记单词时，记了又很容易遗忘，有记忆，也有遗忘，有先快后慢的特点，心理学上称为 艾宾浩斯遗忘曲线规律，根据这个规律，记忆后的信息马上遗忘，以后逐渐减慢，老师可以在教单词后马上听写一下，接着又布置任务，第二天，对于这些词汇进行一次小测试，教完一个单元，又测试一次。还可以跟同桌一起互相记忆，互相测试。这样既可以增强单词记忆的频率，也让学习氛围越来越好。让学生不断巩固所学的单词，从而达到记忆的长久性。

词汇教学时一个长期的过程，只有不断地在课堂上激发学生的学习兴趣，激活词汇教学，多鼓励学生，通过不同方式，不同形式来激活词汇，使每个单词，词汇都活灵活现，不再孤立存在，教师要采用新课标的新教学方法，结合教学内容和学生实际，有选择性地灵活使用词汇教学，让学生在掌握英语词汇的同时，也提高了运用英语的能力，从而提高英语成绩，最终达到学以致用的目的，真正地掌握好一门语言。

[1]郭宝仙.对话式英语课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究,2010(03).

[2]杨文娟.探索口语评价方法，提高英语教学效果[J].教学月刊.中学版,2010(03).