初中英语分层教学中对学困生的转化

2013-08-15甘肃省兰州市第四十六中学穆丽莉

中学生英语 2013年26期

甘肃省兰州市第四十六中学穆丽莉

学困生是学生中的一个特殊群体。学困生的成因有以下几方面，反复失败，导致内在动力的丧失。学困生内心当中并非不愿学好，他们都曾努力过。但是反复努力反复失败后形成了消极的失败者心态。丧失了学习的自信心与向上的学习动力。应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率的倾向。在教学中按照统一的标准去要求学习困难的学生，无视他们的知识水平、心理特点。只注重教师教而忽视学生学的现象，导致学困生大量出现。

据此，根据学生的实际，进行分层次教学是有必要的。但是，分了层次以后，如何去面对学困生以及如何针对这一特殊群体进行教学将是我们亟待解决的问题。

1.在分层教学的各环节中实现对学困生转化

1.1 备课分层

备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。例如，在阅读训练中，应照顾学困生：学习生词掌握“四会”单词，回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点。

1.2 授课分层

在授课时对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。同时，授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。首先，提问分层。教师在课堂上的提问,决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果。在此仍以Gor For It Unit 5 Why do you like pandas?为例，为学生所准备的问题有Do you like pandas?Who likes opera?以及一些简单的像why do you like pandas?Where are lions from?类的题。同时对学困生多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder,you’ll be better!等鼓励性语言。

1.3 作业分层

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以我要求学困生完成课本上基本练习，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，学困生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；享受到成功的喜悦，因而提高了学生学习英语的积极性。

2.采取措施来帮助学困生提高学习动机和能力，提高分层教学的效果

2.1 设定恰当的学习目标，降低学困生的障碍

分层教学以后，学困生更容易取得阶段性成功，赢得老师与同学赞许，从而促使成就动机的形成。当然，我们也应看到，这里所指的“目标”，并不一定是那些大的，较长远的目标，事实上，它可以小到一个小小的提问，一道小小的练习。

2.2 注重表扬与激励

正如苏霍姆斯林基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此在教学中，进一步分层设计教法，使学困生也能享受到成功的欢乐。从而产生动力，推动学习。如：对学困生提出：“right or wrong?”、“what?”、“when?”、“where?”等问题；一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性主动性和创造性。