江苏省盐城市盐都区龙冈镇初级中学 万荣芬

近年来，中考英语书面表达命题形式趋于多样化，体裁趋于丰富化，题材趋于开放性，分值有增加趋势。中考书面表达题型连续两年都在发生变化—由写别人到写自己；由写故事到写感受；由写虚构情景到写真实问题等，这体现了写作题型设计方面的创新性、个性和多样性。这就要求教师改变英语写作教学策略，帮助学生提高英语写作综合能力。

1.写作教学现状

首先，教师对英语写作的教学功能认识不清，自身的写作教学意识薄弱。

其次，许多学生对写作缺乏应有的重视，花费在英语学习上的时间很多，但用在写作练习中的时间很少，以致综合成绩始终不理想。

再次，从人教版英语新目标Go for it！中可以看出，教材非常重视对写作素材的呈现和积累，基本上每个单元的B部分Selfcheck或Reading练习中都设置了相应的写作训练。这些练习既有教材内容的铺垫又有相关语言信息的输入。教材设计强化了写作教学，它要求教师在平时组织教学活动时重视写作训练，并把写作教学纳入课堂教学活动设计之中，但是，许多教师忽视了利用教材进行写作训练，致使写作教学和教材相脱节。

2.写作指导的有效途径

2.1 明确要旨

内容引导、时态确定、篇章表面结构是一篇书面表达的三个组成部分，也是三个大方向。

教师在进行写作教学时，应使学生明确写作目的，考虑内容、时态和文章结构三个方面，以体现文章表达的完整性；应从内容、时态和结构三个方面加强写作训练，帮助学生提高英语写作能力。

2.2 利用教材

教材包含各类话题，而话题实际上就是很好的写作资源。老师利用教材开展写作训练不但可以使学生更好地理解课文，而且也可以帮助他们缩短写前准备时间（缩短处理、筛选、提炼写作素材的时间），缩小写作范围，使他们有针对性地切入问题，精确地把握题目的中心思想等。

教师可以通过这样的写作训练，帮助学生到在写作时，首先应把握题目的中心思想，并根据自己的立意有针对性地进行阐述；了解到有时为了议论的需要，可以有记叙和描述，但应尽可能用最少的词句，简明扼要地把事情概括出来。

2.3 结合训练

现代教学讲求精讲精练、讲练结合。因此，教师应在学生完成写作任务后，帮助他们分析写作中暴露出来的问题并加以改进，加强写作方法和技能方面的指导，促使他们举一反三。

2.3.1 确定体裁

不同体裁的文章(记叙文、应用文、说明文、议论文)使用的语言和文章的布局结构是不同的。因此，教师应在教学中引导学生学会确定文章体裁。

2.3.2 学会取舍

初中英语书面表达要求用80～100词进行完整表达。因此，教师应引导学生学会取舍文字，注意把握表达重点，使文章达而有意。

2.3.3 适当展开

适当展开，即除了题目的提示外再进行适当的拓展和延伸。在英语教学中，教师应引导学生学会适当地展开内容。在表格类的英语书面表达题型中，这显得尤为重要。

2.3.4 拓展形式

为了使学生对写作学习保持兴趣，教师应该对写作训练进行统筹规划，适当地进行一些拓展性写作训练。

3.写作指导的方法

3.1 连词成句，连句成文

教师可以要求学生在平时的朗读过程中摘记好词、好句并反复朗读，再将摘记下来的词、句重新组合，进行连词成句、连句成文的练习。

3.2 变化人称，改编短文

教师应引导学生经常进行变化人称、改编短文，变对话为独白，变采访为报道的写作练习，并将这些练习书面化，促使他们在写作的同时发现和思考问题，提高他们的综合审题能力。

3.3 自觉构思，独立写作

教师可以向学生提高写作要求，要求学生把完整书写和简略写作结合起来练习。教师可以结合当前生活中的热点话题，如绿色奥运、我与奥运、结合家乡创卫写一份倡议书、给灾区的同龄人写一封信等，让学生构思并写出写作思路、互评互学，以略写的形式展开写作训练，再选择部分题目进行全面的写作训练，以培养学生独立思考与创作的能力。

4.结束语

教师应引导学生将学到的写作练习所得融入到自己原有的知识中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化写作技能和方法，提高英语写作能力。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]中学生英语教学与研究[M]．北京广播学院出版社,2002.