江苏省连云港市赣榆县黑林中学 朱义春

小组互动学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准。英语是一种语言，只有在真实场景交际的情况下使用已经学习过的语言，才能真正掌握它。小组活动恰恰给学生提供了这样的语言操练平台。

教师如何才能有效地让小组活动发挥作用从而促进英语教学呢?笔者认为教师应注意以下几点。

1.合理划分学习小组

合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。进行分组时按照以下原则操作：

1.1 组组之间同质、组内异质的原则

把学生交际能力高与低、男与女以及学习成绩的优与差等进行组合，把优等生、中等生、学困生按比例（1:1:2）来合理地组成4-8人的合作性学习单位，并且这些小组各方面的素质与能力都相对持平，保持小组成员之间较为稳定的模式。

1.2 合理排座、因地制宜的原则

按照空间场地以及班额来给学生排座，这样做有利于各学习小组进行学习上的合作。

1.3 灵活机动、因势利导的原则

按照课堂教学发展的不断变化，机动灵活地组建临时的学习小组。这样做的目的是为了给学生营造一种更加轻松、自由的课堂氛围，最大限度地发掘学生的潜在能力，使学生集思广益。

1.4 适度的调整原则

在小组内产生矛盾，一时之间难以化解而对的合作学习产生一定负面影响时，或者小组间的交际能力与学习水平不平衡时，就应当适当地对小组成员稍作调整。

2.采取多种形式的小组互动，合作学习

在英语教学中，老师通常采取配对、小组、个体以及全班活动等。但是，参与“配对活动”的人数有限，这就缺乏了足够的共同学习的资源。“个体活动”是以单独个体的模式进行的，这样很难做到共享与合作；“全班活动”又会使学生参与的频率降低。

相比之下，小组性的活动能够合理地把“资源量”与“参与率”之间进行平衡，同时也能够较为充分地实现资源共享与合作学习。在日常的教学中，教师不能盲目排斥活动形式，应当按照教学的需要，采取多种活动模式。

3.小组互动教学的主要形式

结合自己的教学实践，笔者总结出小组互动教学的几种主要形式：

3.1 曲线式小组活动

教师提出一个问题，建议或计划，每个小组成员独立完成自己的部分，然后在组里介绍自己的见解，与大家分享信息资料。

3.2 互动游戏

交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。

3.3 排列顺序

给学生一些打乱顺序的句子，让他们按时间先后，情节发展，事物的重要性或按某种需要用途等排序，然后各自交流排列的理由，排列文章顺序本身就是一个理解和消化课文内容的过程。

3.4 信息转换

这种活动让组内一位同学得到执行某任务的信息指令，在不展示指令的情况下，通过实验演示或表演让组内其他同学运用自己的语言准确地说出指令。

3.5 小组讨论

小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维，小组可以讨论不同话题。

3.6 分组导课

分组备课可以使学生积极参与讲课过程，培养主动学习能力和合作意识。每单元由不同小组通过查找相关资料，介绍本单元背景信息，交代教学重点。学生代替老师导课，可以更好地激活学生，丰富教学。

3.7 角色扮演

角色扮演就是对课文中的角色重新进行设计、包装，可以训练学生进行英语的社会应用，有助于学生认识自身的价值。学生经过角色分配、讨论设计、发展故事情节等一系列的策划后，登台表演，有助于深化、应用知识。

3.8 辩论

教师就所学内容确定辩题，学生运用所学课文知识陈述自己的观点，反驳对方，既达到在情景中学语言的目的，又培养了创新能力。

3.9 采访

采访是中学生喜闻乐见的活动。先确定内容，编拟采访提纲，准备应答材料，同时也准备简单道具进行表演。

4.结束语

本文对中学英语课堂情景下小组互动教学进行了探析讨论，教师只有把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。

[1]杨薇.简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术[J].中小学教材教学,2005(02).

[2]刘家访.新课程课堂教学探索系列——互动教学[J].福建教育出版社,2005(01).

[3]王升.主体参与型教学探索[J].教育科学出版社,2003(11).