湖北省武汉市鲁巷中学 高克军

1.当今初中英语教学中存在的主要问题

当前初中生的课业负担十分繁重，全社会一直都在倡导减负，但效果甚微。其实，究其根本原因是课堂的低效和“题海战术”。教师没有充分领会和贯彻《新课程标准》的精神和要求。以教师个人标准替代英语课程标准，以个别学生的发展替代全体学生的发展，以语言知识的掌握替代语言能力的形成，多媒体制作繁琐，忽视了基本能力的训练。传统教法的误导仍然存在。一些英语教师由于长期使用统编教材或过去接受的是统编教材的教育，习惯了统编教材的“填鸭式”教学，且乐此不疲。课堂教学“一言堂”，应试教育色彩甚浓，科研意识不强。这些教师在教学上虽然费时较多，但却收效较低，阻碍了学生的自主发展和个性培养。堤外损失堤内补，导致课后布置很多作业。这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。

2.解决的办法

要想真正为学生减负，教师必须先解放思想，立足课堂主渠道，牢牢把握主战场，把功夫下在刀刃上，努力打造高效课堂。

3.如何打造高效课堂

一节高效的课，不是仅靠这节课本身能完全造就的，它应该有三个时段的工作要做，分别是：课前，课中和课后。

3.1 课前

课前的任务主要是学习兴趣的激发和学习习惯的培养，还有认真备课，精心设计课堂活动和学练测。

3.1.1 激发学习兴趣，让学生想学

兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。

3.1.1.1 建立和谐的师生关系

教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。

3.1.1.2 进行学法指导

学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

3.1.1.3 采用各种教学手段，激发学习兴趣

例如欣赏和学唱流行经典英文歌曲，学说chant，讲英文故事和笑话，背诵英文短诗，word box，做英文游戏如Bingo，单词接龙，头脑风暴等。看英文电影，排练英文短剧也是很不错的方式。RAP，说唱引爆学生英语学习的热情。

3.1.1.4 让学生体验成功

学习外语难免犯错，教师应该为学生提供尽可能多的机会训练和展示，尽快地由不会到会。然后由会到熟，再由熟到巧。由巧到优。体验成功。成功的体验经历可以激发学生更大的学习热情和追求更大成功的强烈愿望。

3.1.2 习惯培养

3.1.2.1 学好音标

结合音标记忆单词，效果事半功倍，不仅容易记而且记得牢。音标学得好，对提高听力和口语会起到关键性的作用。

3.1.2.2 规范书写

激发书写兴趣是英语书写教育的重要任务。英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，我们在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。

3.1.2.3 主动背默

背诵英文好处很多，能加强语感，提高口头表达能力，能加深记忆，能加深理解，并且有助于积累和输出。默写兼具背诵的优点,同时通过默写,能够培养学生严谨的治学态度,提高学生写作的精确度。因此,默写在提高学生英语写作中起着重要的作用。

3.1.2.4 学会上课

课前做好上课准备，认真倾听老师和同学的发言，学会及时作笔记，积极思考，主动回答问题，善于提出疑问。大声跟读，当堂强记，当堂消化。积极参与课堂操练，配合老师和伙伴完成每一项活动。

3.1.2.5 精心备课

分析学情和教学内容，精心设计课堂活动和学练测的材料。备好课是上好课的前提和保障。

3.1.2.5.1 备学生

学生，是我们的教育对象，是一个个发展的存在差异的个体，研究学生、研究学生的心理、探究学生学习的健康心理、培养学生心理发展能力，就显得非常重要。它体现了“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体”的学生观。有了正确的学生观，教师就会在教学中采取恰当的措施，鼓动学生掌握学习主动权，再辅以教学方法的引进，就能充分发挥教师“因势利导”的作用，学生才会真正成为“学习的主人”，这对学生发展的意义不可估量。美国“认知论”的主要代表、“发现法”的倡导者布鲁纳说：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”充分考虑学生的接受能力和水平差异，做好应对课堂“小插曲”的心理准备，及时调整课堂教学方法和学习进度。

3.1.2.5.2 备教材

对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

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“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

3.1.2.5.3 备教法

教法是指教师在教学过程中为完成教学任务，达到教学目的所采用的方法。教法的采用对教学工作的成败起着十分重要的作用，是教学的关键所在，而教法的确定主要依据教学目的、教学内容、学生情况以及教师素养四个方面。教师只有根据具体情况，灵活地运用教法，以便学生在教师的指导下收到好的学习效果。

交际教学法和任务型教学法是我们常用的两种主要的教学法。对于语音、语法和词汇也有不同的教法。听、说、读、写、译各项技能的提高也有多种不同的选择。初中英语的教法应该遵循教材的特点和初中生的认知特点以及英语学习的客观规律，还有教师的个人特质有不同的变化。

3.2 课中

3.2.1 先学后教，当堂训练

教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。

3.2.2 课堂内容难易程度恰当，分层设问和出题，因材施教，让不同层次的学生都有收获和进步

教学目标层次化，实现人人学有价值。课堂教学层次化，实现人人都能共同参与。课堂评价层次化，人人都能获得必要的知识和能力。测试作业层次化，实现人人得到不同程度的发展

学习目标，学法指导，学习重难点解析，要点训练，课堂反馈和检测，环环相扣，步步推进。

3.2.4 解放教师，把课堂还给学生

让课堂由原来的讲堂变为学堂，真正成为学生的练兵场和展示的舞台，成为成功的体验地。鼓励学生提问和质疑，这样才能致力于促进学生交流，给学生机会表达他们的观点和想法，并引发他们自己的问题。也只有这样才能产生更高水平的问题，才能激励更多的学生相互交流，才能产生正向的认知效果，并促进分析推理。

3.2.5 激发学生的荣誉感和竞争意识

小组之间，男生和女生之间，同座之间展开竞赛，朗读竞赛，听写竞赛，背诵竞赛，表演竞赛，答题竞赛，为荣誉而学，为胜利而努力，让竞争无时不在。

3.2.6 教学应突出学科特点，根据学生实际对教材进行整合

英语教学要遵循语言教学的基本规律，教学中要坚持新旧结合、以旧出新的原则；由易到难、层层递进的原则和可操作性原则；体现语言的实践性和交际性。教师应该根据所教学生的具体实际进行教学，对教材的内容进行有效的调整，提高学生掌握知识的效率。

3.2.7 关注全体学生，加强学法指导

教师在教学中要面向全体学生，关注学生的学习兴趣。特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，最大范围地提高学生的参与度。要加强对学生学习方法以及学习策略的指导，关注学生的听、说、读、写综合语言运用能力的培养。

3.3 课后

3.3.1 主动复习

复习效果的优劣取决于学生学习的积极性、主动性，将复习的主动权交给学生是提高复习效果的重要保证。及时有效的复习是维持课堂高效的有力手段，也是为下一节课的高效奠定坚实的基础。

3.3.2 独立作业

独立完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段，也是复习与应用相结合的主要形式。然而，有些学生没有真正利用好这个环节。他们一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉。更有些学生课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事。其实，做好作业有以下意义：

1）可以检查自己的学习效果。通过做作业可以发现问题，以便及时补救。

2）通过做作业时的思考，可以加深对知识的理解。把易混淆的概念搞清楚，把知识的转换搞熟练。总之，有利于把书本上的知识转化成自己的知识。

3）可以培养思维能力。因为作业中提出的各种问题，必然会促使自己积极思考，增强分析问题和解决问题的能力。

4）为总复习积累资料。做完作业后，不能把它一扔了事，而应当定期进行分类整理。复习时，翻阅一下记录的作业，既方便省事，又印象深刻。

3.继续探究，积极提问，形成更高水平的思考

课堂的时间是有限的，师生所探讨的问题不能太多太深入，应该鼓励学生对自己还想更多了解的内容进行思考和探究，积极提出问题，首先自己寻找答案，有困难时求教于家长，同学和老师。这对于扩大学生知识面和融会贯通课堂知识十分有利。

形成更高水平思考的方法有多种。可以提出更高水平的问题，不要过于以来教科书，适当地设计问题，使用提问等级，也可以鼓励学生进行课堂口头交流。

4.结束语

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

学好英语对学生的全面发展和终生学习至关重要，减轻学生负担势在必行。原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。让我们共同努力，强力打造初中英语高效课堂，指导和帮助学生养成良好的英语学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力。把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，真正达到《新课程标准》的要求。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]武汉市教育科学研究院《高效课堂的理论与实践研究》课题组.中小学课堂教学现状调查报告[R].2012.

[3]张肇丰,李丽桦.课堂改进的30个行动[M]．上海:华东师范大学出版社,2011.

[4]荷烈治等著,牛志奎译.教学策略——有效教学指南[M]．北京:中国人民大学出版社,2011.