饶峻姝

（大理学院文学院，云南大理671003）

通识教育(General education)又称为“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是基于对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略。 通识教育强调人的全面、均衡、和谐发展，在潜移默化中塑造人的价值观念、思维方式和行为规范。 其目的在于培养具备远大眼光、融通识见、博雅精神和优美情感的“educated people——受过教育的人”。

塑造人格，传承文化是大学教育的本质属性，通识教育在其中起着重要作用。通识教育以培养大学生完善的知识结构和独立思考的能力为目标，已经成为培养应用型人才和实施素质教育的重要环节。 当今高校发展最核心的任务是提高教学质量，进而提高人才质量。 我们有必要在较短的通识教育课程教学中最大限度地挖掘课程价值，制定科学有效的教学策略，最终达到教学效果的最优化。

1 通识为本，专识为末

“通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。[1]它是针对过度专业化和功利主义倾向的教育思想提出来的。专业教育通过培养学生专业化的知识结构和素养达到培养专门性人才的目标，而通识教育则通过设置综合化学科体制来实现人才培养的目标。 它能够最大限度地解决学生知识结构不协调等问题，适应社会发展对复合型人才的需求。 对于通识教育，蔡元培先生提倡“融通文理两科之界限”，梅贻琦认为应以“通识为本，专识为末”。

通识教育提供了多学科的知识，多样化的教学方式和丰富多彩的课外活动，营造出浓厚的研究性学习氛围，满足学生各种需求并激发其多方面的兴趣。……