刘会镯

（武汉体育学院体育科技学院 英语教研室，湖北 武汉 461700）

0 引言

在我国，英语教学一直以讲解语法知识为主，特别对于大学英语专业语法教学而言，更是以孤立讲解语法规则为主，严重忽视了其他的诸如听说等语言交际能力的培养。20世纪70年代，由于交际教学法的产生，语法教学一度受到冷落。Krashen认为，语言是无意识的习得而不是有意识学得，而且有意识习得的内容是无法转变成无意识的能力的，因此语法知识也应该是习得而不应该是学得[1]。近年来，研究者也发现，交际教学法由于过分地淡化语法，在我国的教学效果并不理想。然而随着二语习得理论研究的发展，学者们对语法教学做出了新的思考并重新认识到语法教学的必要性和重要性。Celce-Murica认为，有足够的证据表明，没有语法教学，无论是以理解为基础还是以交际为基础的教学，只能导致蹩脚的不合语法的洋泾浜式外语，学习者很难超越这个阶段取得任何进步[2]。事实上，语法教学一直是困扰语言教师的一大难题。

1 语篇语法教学的理论基础

在英语语法教学研究方面，目前比较流行的语法教学模式有五种，分别是过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学模式。其中以语篇为基础的语法教学是近年来其他语法教学模式的一个重要基础。以语篇为基础的教学模式就是通过广泛使用真实或简化了的语篇，向学习者提供大量含有语言使用情景的目的语结构，让学习者建立形式与意义连接[3]。

传统的语法只注重脱离上下文的独立的语言现象的结构分析，但是语法的概念内涵在不断的延伸。语法不仅仅局限于固定的结构形式，它是变化的、语篇的。所谓语篇语法，其实就是与句子语法相对而言的一种语法体系。句子语法主要描述单词或短语如何组合成句子，而语篇语法则主要描述语篇的组织体系，即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成有意义的语篇。语篇语法不仅指语篇的连接方式，它还包括情景化的语法。情景化的语法已经跳出传统的语法形式，进入到语用层面，指人们所用的语言形式、语篇的背景[3]。

2 语篇语法教学模式的实际应用

语法知识只有运用在一定的语境中才有实际意义，脱离语境的语法是没有意义的。

2.1 语料库在语法教学中的应用

语料库现在广泛应用于各个领域，就语法而言，其应用主要体现在语法书的编纂及语法的应用研究。语料库中的语言材料都是人们在实际生活中使用的语言材料，因此基于语料库的研究具有真实性。语料库研究的一个显著特点就是数据驱动，计算机的存储和语言处理能力为观察语言，包括学习者中间语，提供了以前难以想象的强有力的手段。定量分析使描写具有客观性，通过统计推断也可以避免判断的主观性[4]。 Carteretal[5]、Hughes&McCarthy[6]都强调书面语篇与口头语篇的区别，他们建议使用语料库分析结果向学生提供书面与口头两种语法形式，从而使学习者全面掌握。基于语料库方法的最大的优点在于它能提供大量的语言数据以及一些语境方面的信息，有利于对语言进行量和质的分析。因此，语料库与本族语者的直觉相比更具可靠性[7]。相对于传统的语法教学而言，把语料库应用于语法教学可以使学生直接观察和分析真实的语言材料从而获得比较直观的认识，学习效果会比直接看语法书上的例句更好。例如，《新编英语语法教程》指出，“drunk”主要用作表语和过去分词，而“drunken”用作定语。在本族语Cobuild语料库检索“drunk”和“drunken”的用法后，发现“drunk”既可以作表语，也可以作定语，但是作定语时出现的频率要远远小于作表语的频率;相比之下，“drunken”只能局限作定语[7]。在语料库真实的语言证据的帮助下，学生可以把握“drunk”和“drunken”的真实用法以及它们之间的细微差别。在实验班，当对所讲的语法现象有所怀疑时，笔者就建议学生运用语料库进行检索。如《新编英语语法教程》指出，“difficulties”作为抽象名词虽有复数形式但是不能用数词修饰。但是在BNC语料库中检索后发现，有“several difficulties”、 “some difficulties”、 “two difficulties” 等用法出现。这就说明在本族语当中，“difficulties”是可以被数词修饰的。

2.2 以具体的语篇进行教学

传统的语法教学一般就是老师按照语法教材的编排逐章讲解，所用例句一般也是脱离具体的语境的。学生普遍反映这种方法枯燥乏味，缺乏学习兴趣，而且总体感觉是上课老师满堂灌，自己似是而非地理解了语法知识，但是一遇到实际应用时就不能自动应答了。如果学习者对某种语言输入能作出始终如一的正常反应，那么就可以说他的语言已经进入成熟阶段了。在实验班，笔者试着用适合大学英语专业学生的英语语篇来讲解语法规则，即把所讲授的语法规则置于具体的语篇当中。方法是选择适合教学内容的语篇，然后在课堂上把教学所涉及的语法规则以下划线或是加粗的方式呈现，给学生时间阅读故事，并在老师的指导下让学生找出故事中下划线或是加粗部分的语法规则。

Many,many years ago,there lived an emperor.He liked new clothes so much that he was always in his dressing room.One day two strangers came to the palace.“We can make the most wonderful clothes in the world.”They told the emperor that the clothes could help people to tell the wise from the foolish.“That’s great！” said the emperor.“I will be able to tell which of my ministers are stupid.”

“We can prove that soon,your Majesty.”

“In fact,the king in our kingdom was able to do that years ago.”

情态动词的用法一直是语法教学中的重点和难点，因为大部分的情态动词都是一词多义。正是因为情态意义的多样性恰恰反映了人的情感的多样性。 因此，只有完全掌握英语情态系统的结构特点及情态的用法，才能在实际语境中准确地表达自己的言语，也能更好地探索语篇的情态意义，乃至理解语篇所蕴涵的意识形态意义。就“can”的用法而言，有三个基本含义，即表能力，表许可，表推测。在讲解“can”的基本用法之前，笔者先把含有“can”的篇章用加粗的方式进行显性显示并展示给同学们。之后让同学们讨论，并试着指出每一句里面“can”的具体含义，最后再总结其用法。相对于传统的老师讲解规则、给出例句，学生死记硬背而言，由于有具体的语境，学生理解和记忆情态动词的用法就相对比较容易。例如，对于 “We can make the most wonderful clothes in the world”这句话，笔者预设这样的问题：“two strangers”真的做出来世界上最好的衣服了吗？答案是否定的。那么这句话中“can”仅表示人或事物具有的能力，不涉及动作的进行或是完成。学生结合上下语境就会很快领会“can”的这种用法。

They told the emperor that the clothes could help people to tell the wise from the foolish.

“In fact,the king in our kingdom was able to do that years ago.”

以上两句中的“could”和 “was able to”都表示过去的能力，那么两者的区别在哪里呢？结合具体的语境，这个问题就很好回答。“could”在句子中只指过去的一般能力，因为这样的衣服其实还没有真正地做出来，而“was able to”则指具体的能力，因为两个陌生人的国王过去已经这样做了。通过具体的语篇讲解情态动词，不但能把比较枯燥难懂的语法知识融入到生动有趣的语篇中，而且能结合具体的上下语境对情态动词的用法进行深入、直观的剖析。学生普遍反映以语篇为基础的语法教学方式新颖，有趣。一般情况下，语篇本身就是一篇小故事，那么学生也有兴趣读下去。

2.3 以对话的形式进行语篇教学

语篇语法主要是指研究比句子更大的语言单位，侧重于说话者或是作者在语流或是作品中所使用的语法选项的讲述，即如何把人们所建构的信息最好地传递给听者或是读者[9]。那么从这个意义来说，对话毫无疑问就是语篇的一种形式。

在讲解“shall”和“should”的用法时，作者给出了下面一段对话：

A:I am so sleepy.

B:Let’s have a smoke.

A:But smoking is not permitted during working hours.I shall never do such a thing.

B:come on，the boss is not here.

A:Really?OK，I shall do what you said.Where shall I meet you?

B:The next door.

…

教学时，笔者先抛出这样的问题：这段对话中涉及了“shall”的三种基本用法，请同学们指出三种用法：（1）说话者的主观意志、诺言等；（2）“shall”纯粹地表示将来的用法；（3）“shall”用于征求意见的用法。然后同学们进行自由讨论，笔者最后会进行详细的讲解。当同学们掌握“shall”的基本用法后，再让同学们进行角色扮演。经过这样的一系列教学过程之后，同学们普遍反映效果良好。对话在这里其实也就是一个小的语篇，把“shall”的用法置于语篇之中能帮助学生更好地理解，而随后进行的角色扮演更是加强了学生在具体应用中解析语言的能力。

3 实验

3.1 实验目的

本研究的目的是探索解决目前英语语法教学方法单一而导致的长时低效、厌学厌教等问题，希望以语篇为基础的语法教学模式能有效调动老师和学生对语法教学的积极性，提高学生的语法实际应用能力。

3.2 实验方法

为了检验该教学模式的教学效果，本研究以武汉体育学院体育科技学院2011级英语专业1班和2班的学生为研究对象，进行了为期一个学期的教学实验。其中1班为实验班，2班为对照班。在保证其他条件一致的情况下，对实验班采取以语篇语法为主的教学模式，对照班采用传统的语法教学模式。实验前对两个小组进行摸底考试，试验后两个小组参加语法课程的期末考试。另外，笔者自行设计了一份调查问卷，以了解学生对两种教学模式的态度。

3.3 实验结果与分析

表1 实验班和对照班实验前后平均分

表1显示，实验前两个班级的平均分不相上下，对照班比实验班仅多出0.21分。而在实验结束后，实验班的平均成绩提高了19.54，而对照组平均分提高了4.46分。同时两个班的平均分差距拉大，得分差距为14.77。结果表明，实验后实验班学生的语法水平要高于控制组，且差异显著。也就是说，以语篇为基础的语法教学模式在提高学生语法能力方面作用显著。

实验结束后，笔者还对两个班级进行了问卷调查，其中发放问卷60份，有效回收60份。实验班中，95%的同学认为以语篇语法为基础的教学使他们对语法学习产生了兴趣；98%的学生喜欢语篇语法教学；96%的同学认为语篇语法提高了他们的语法应用能力。相比之下，对照班中90%的同学认为语法教学没有兴趣；97%的同学不喜欢传统的语法教学；70%的同学认为他们这个学期语法上基本没有什么进步。这些从侧面也印证了本研究的实验结果分析。

4 结语

教学实验表明，以语篇为主的语法教学模式得到了同学们的认可，能够大大提高英语专业学生的学习兴趣和语法能力。当然这个模式也存在一些需要解决的问题，如语料库的使用对老师的能力要求较高、找到适合语法点的故事比较难等。

[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1981.

[2]Celce-Murcia,M.Languageteaching approaches:An overview.Teaching English as a Second or Foreign Language(2nd ed.)[M].Boston:Heinle&Heinele Publishers,1991.

[3]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述 [J].北京:外语教学与研究,2005(2)：92-99.

[4]杨惠中,桂诗春,杨达复.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2005：1.

[5]Carter，R.,R.Hughes&M.McCarthy.Exploring Grammar inContext[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.2000.

[6]R.Hughes&M.McCarthy.From sentence to discourse:Discourse grammar and En glish language teaching[J].TESOL Quarterly 1998：32，263-287.

[7]Hunston S.Corpora in Applied Linguistics[M].Cambridge.Cambridge University Press，2002.

[8]吴丽英,王凤元.以语料库为依托的 “drunk”和 “drunken”用法研究[J].浙江万里学院学报,2004(1):104-106.

[9]陶文好.语篇语法与高级英语教学模式[J].山东外语教学,2001(1):59-62.