李美花

通过“三五三”小班化高效课堂教学模式的推广性研究，不仅收到了明显的直接效益，也产生了间接效益，在全校进行实验，均取得了非常好的教育价值和社会价值。

一、直接效益分析

1. 自主学习兴趣得到激发。学生学习兴趣源来自哪里？来自教师的关注和激励，来自同伴的认可和鼓舞，来自文本知识的真正理解，来自学生问题解决后的快感。在“问题为主线”的“三五三”小班化高效课堂教学中，学生课堂学习是围绕问题进行自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的，这样一来，那种被人尊重、主动进取、向往成长的欲望被点燃，从而学生逐渐喜欢这种方式，兴趣力普遍得到提高。四年的课题研究课，都获得听课领导和教师的一致好评，在学校“星级课堂教学比赛”和市级以上各种活动中，实验班的学生都表现出了浓厚的兴趣和积极的学习态度。

2. 思维能力得到培养。“三五三”小班化高效课堂教学，把学生的“等待老师教”变成“自己能自学”的自主性学习习惯，学生自我探究问题的意识得到了强化。学生在“导学案”的导引下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。把思维空间留给学生，把看书思考的时间还给学生。课堂上，不需要老师多讲，同学间通过开展讨论，对知识的理解有就一定的深度和广度。

3. 个性得到充分发展。课堂即生活，课堂即社会。“三五三”小班化高效课堂教学中，我们重点采用小组合作学习和展示学习教学法来提高学生交往能力和表现能力。在小组合作学习中，让学生就问题解决充分开展讨论和交流，学会倾听、学生交流、学生合作、学会认同、学会评价，着重培养学生合作能力和交往能力，学生合作展示潜能得到激发和调动，个性得到张扬。学生口语表达能力也得到充分提高，发言有条有理。

二、间接效应分析

在“三五三”小班化高效课堂教学中，在真正意义上教师角色发生了根本性转变。传统教学的以教师“讲授”为主的教学方式转变为以学生“自主合作探究学习”为主的新型学习方式。由过去知识的复制者、传授者转变为研究者、合作者、促进者。大部分教师逐步由经验勤奋型走向智慧“懒”型教师，具体在以下方面有明显变化：

1. 促进了教育理念的更新。在指导自主学习的过程中，教师与学生一起感受了研究的成功与失败，看到了学生在活动中的成长。教师在对待学生的态度上，由过去的挑剔转变为今天的欣赏，注重学生个性的发挥和全面发展。课堂上教师欣赏学生、尊重学生、相信学生。我们学校大多数教师认为，小班化课堂教学模式实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高，这种提高，集中表现在“教会学生自主学习”的能力上。

2. 促进了教学方法的改进和创新。教师进一步明确建构学生良好学习方式的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们教学方式的转变上。如今，在课堂上，多数教师能以学生的学为主线安排教学过程。很少看到教师一味地灌输，明显地看到学生自己去尝试、领悟、改进，不断地充实自己，提高自我，减轻了师生的负担，挽救了学困生。2011年11月，在龙井市首届教学技能大赛中，我校9名教师荣获特等奖，占全市中学组的41%，充分彰显了研究成果；2012年，在全州首届优质课例视频资源库建设活动中，我校4名教师已被入选，占全市中学组的50%。

3. 促进了教师专业成长。“三五三”小班化高效课堂教学不再是教师传授、讲解事先准备好的知识了，这种转型要求教师对文本知识进行深度学习和研究。这就迫使教师必须主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“问题”教学的策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教学骨干。自2009年9月，在16名课题实验教师中，1名主任荣获吉林省生物学科带头人称号，1名教师荣获省级化学学科骨干教师称号，2名教师被评为吉林省数学学科教学新秀，4名教师荣获龙井市骨干教师称号，2名教师被评为州教学新秀，3名教师荣获吉林省科研新秀称号，已有2名教师调到市进修学校从事教研员工作。