崔春柳

[摘要]中学时代是一个人成长过程中的重要阶段，是人生观、世界观形成的重要时期，中学时期的教育对个人的成长与发展起着至关重要的作用，美术教育对学生将来的艺术观点、艺术修养的形成，完美人格的健全都有着重要的影响。本文结合笔者自身教学体会，浅析如何做好中学美术欣赏课教学。

[关键词]中学美术课堂教学欣赏课常用方法

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0225-01

新课程标准特别强调体验在艺术课程学习中的重要作用，强调学生理解，强调学习的主动性。使学生由被动接受的学习逐步转向以自己已有知识和认识经验为基础，主动建构自己的知识体系。那么在教学过程中如何做到这一点，做好美术欣赏课教学呢？

1.转变教师观念，变单向教学为双向教学

传统“填鸭式”的单向教学模式，常常使学生被动地接受老师传授的现成知识和对作品的感受，而不去思考和怀疑，这样不仅限制了学生创新思维能力的发展，也影响了学生学习美术的兴趣。美术课程，特别是美术欣赏课程更注重师生间的互动交流。美术欣赏，是欣赏者对美术作品进行感知、体会和解释、评价的复杂心里活动。这个过程中，欣赏者的欣赏能力和知识素养往往影响着欣赏活动。因此，在高中美术欣赏教学中，更注重学生在教师的指导和启发下去欣赏作品，进而提升学生自身的鉴赏能力。在教学过程中，教师的角色可以做出相应的转变，教师不仅仅是知识的传播者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。例如：对中国古陶瓷的鉴赏，可以出示一些生活中的陶瓷器皿（如瓷器餐具、瓷器装饰品），先让同学眼观、手摸，亲自体会陶瓷的肌理、质感，然后让其品评。在鉴赏中国画作品时，教师可结合自己演示，学生简单临摹，给他们充分感受作品的机会，引导他们认真分析画面上的形式语言，作者的思想感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖，水墨的清香，造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互连觉通感作用，从而达到有效而完整的挖掘学生的鉴赏能力。

2.改变单向的教学方式为双向教学

在鉴赏外国雕塑时，可以邀请同学给全班示范罗丹的《思想者》、米隆的《掷铁饼者》、米开朗基罗的《大卫》等可行的形体展示，使学生乐意积极主动的参与整个教学，在互动交流中体会到了欣赏乐趣，增强了作品感悟能力。“生活中并不缺少美，而是缺少发现”，让学生主动走进生活，走进生活中的文化艺术，与这些文化艺术产生直接的交流互动，从世纪柱、世纪柱墙的浮雕去参阅中华民族两千年灿烂文化和世界文明的发展轨迹，从文化墙的碑帖中去解读五千年的中华文明，感触历史，升华灵魂。

3.直观教学，真实感受

美术属于视觉艺术，因此，美术课是直观性较强的学科，欣赏课更是突出了这一特点。传统的以教师讲述为主的欣赏课教学，教师讲得累，学生听得烦，单调乏味，容易使学生产生厌倦情绪。要激发学生兴趣、吸引学生的注意力，首先要在课堂上展示大量的图片资料和实物资料给学生看，通过感官的刺激，增强体验，从而获取知识。但仅仅依靠课本中的插图显然是不够的。教师必须在课前做好收集和准备工作，然后充分利用现代多媒体等多种手段，使教学达到最直观的效果。例如在学习《版画艺术》这一课时，因为学生在日常生活中很少接触版画，而版画的分类和制版、印刷工艺都比较复杂，学生只看拍摄出来的图片，很难掌握版画艺术的特点。于是，我选择操作相对简单的丝网版画作示范，将小幅丝网版画的印刷过程在投影机上为学生演示，当我把丝网从纸上移开时，学生们发出了一声声惊呼。我想，在那一刻，无需多言，他们已经明白了版画艺术的神奇与美妙。

直观教学手段在美术欣赏课中的运用，不仅可以激发学生的兴趣，还可以启发学生的联想，培养学生的想象力和创造力。

4.充分利用现代化的教学资源

随着教学条件的逐步改善，上美术课时教师可做到图、文、声、并茂，学生能在有限的时间内获得更多的信息，但这需要老师课前作更多的准备，我和我校的另外一位美术老师一起，把美术知识分类做成了教学课件，虽然用了很多时间和精力，但现在上课只要课前做一些小的调整和补充。就可以了。多媒体教学把教学素材逼真地呈现在学生面前，使学生容易对知识理解和产生兴趣，有些教材内容可适当加入视频，比如一些名家绘画示范vcd，探索栏目出的《千年书法》等与美术有关的电视节目等，都可通过剪辑加入课件，使学生产生兴趣，丰富知识开阔视野。

5.创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”

现在的教学提倡改变学生被动消极接受知识的情况，鼓励学生积极探索精神，教师在教学过程中要培养学生的合作、探究意识，通过学生的小组合作、自主学习、探究学习获取知识。教师不要像传统教学那样，将现成的知识全部呈现给学生，让学生去识记、背诵、理解、运用。因此，在课堂教学过程中，教师应努力创设探究性学习的情景，激发学生发现问题探究问题的强烈欲望和兴趣。使课堂变为探究性活动的课堂。美术欣赏课的教学也不例外，教师创设的教学情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。例如《外国现代雕塑艺术》一课中，为了介绍汉森的超级写实主义雕塑作品，我先用课件展示多幅汉森作品，学生对写实性极强的作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品是雕塑吗？学生马上查找资料，回答是雕塑，是超级写实主义雕塑。教师随即提出下一问题：作者是如何创造如此写实的人物形象？学生思考，发现作品采用了新型材料，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。

总之，要调动起学生学习美术欣赏课程的积极性首要的是转变学校、家长、学生对于美术欣赏课的传统观念与看法。在此基础上，通过转变教学模式、提高教师素质、运用多媒体教学手段等方式，在课堂教学中利用多种资源、多种方式，强调突出美术教育的趣味性，建立平等的教学气氛，从学生的兴趣、爱好出发，注重培养学生实践和创新能力，增强学生的审美和鉴赏能力，真正体现高中美术鉴赏课的价值。