杨矛

[摘要]本文分析了初中语文阅读教育中存在的问题，据此从激发阅读兴趣，转变观念、团结合作，阅读方法指导和加强阅读的各种交流等方面提出了解决途径。

[关键词]初中语文 阅读教育 问题 对策

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0074-01

当前我国教育要求关注学生个性发展，注重其主动学习、不断探索研究的学习过程，这对语文阅读教学也提出了新的要求。阅读教学是初中语文教学的重点，在中考里，曲解文本、读不懂文本答非所问的考生不在少数，甚至交空白卷的考生大有人在。面对这种尴尬的局面，应如何改变这一现状？

1.阅读教育存在的问题

（1）学生在阅读中缺乏自己的感悟和探究。（2）学生缺乏阅读兴趣和阅读技巧。（3）学生阅读兴趣和阅读能力低。（4）不爱课外阅读。

2.解决途径

2.1激发阅读兴趣

阅读兴趣的产生要以阅读选择为前提。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性，以及青少年读者漫无选择的滥读通病，在进行课外阅读时特别需要让学生根据个人爱好和需要自主选择阅读材料，教师和家长可适当推荐合适的课外读物，以利于培养学生的阅读兴趣。用阅读成果强化阅读兴趣。对阅读的过程性评价和终结性评价可以使读者及时体验阅读成功的快乐，是兴趣得以持续的必要条件。为激发学生兴趣，我们采用了以下方式：营造书香氛围，开展丰富多彩的读书活动等。主要借助一些比赛的形式，如开展中学生诗歌朗诵比赛，大组阅读比赛（朗读、默读；精读、浏览）。此外鼓励学生多读名著，学生比赛优胜者以课外书作为奖励等。

2.2转变观念，提高认识

要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读。阅读行为从微观上说，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容偷懒，别人无法代劳。一位老师教苏教版国标本七年级语文（上）第八课《伟人细胞》，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主学习的积极性。

2.3团结协助，加强合作

首先，在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。如在上苏教版七年级语文（上）第十二课中秋赏月诗词三首，针对“三首赏月诗词的哪些地方相同哪些地方不同”这个重点问题，安排四人小组合作探究。经过小组合作探究，小组汇报探究成果，全班学生自由发言看法补充，汇总起来，逐步摸清了这三首赏月诗词在内容上写法上的相同点和不同点。再如教七年级语文《说真话、抒真情》写作评改课，第一步：将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4人。第二步：每组确定一名学生作记录人。第三步；小组集体讨论评改分配的作文，评改内容包括作文是否说了真话、抒了真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见。第四步，小组代表在全班汇报评改情况。第五步：执笔人根据小组评改的意见写出二稿。第六步：组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。

2.4注重阅读方法指导

首先，阅读教学中教师为主导，我认为就是导方法，并通过反复训练与不断纠正形成习惯。阅读教学的终极目标是教会学生自己阅读，而不是关于某篇文章的具体知识。应让学生成为阅读活动的真正主体，教师只是导学者。导学时教者要注意自身的示范作用，以自己良好的阅读习惯和品质给学生积极的影响。

其次，教师要明确阅读习惯的构成及其养成教育的有效途径。（1）培养学生做标记和批注的习惯。标记可以划线、作特殊符号、圈点等；批注指在书页的空白处作注释、说明，或写上心得、摘要、疑问、结论等。这些习惯可在课堂讲读课文时着力培养，是精读必须养成的方法。（2）培养学生略读、快读的习惯。对书本进行略读、快读有助于节约时间，使学生在有限的时间内吸取书中的主要信息，提高阅读效率。（3）培养学生“读中思”、“读中疑”的习惯。阅读即思考。瞿秋白说：“书是要读的。一切书都不会告诉你现成的公式或是什么秘诀……一切书都是为着帮助你思想，而不是为着代替你思想的。”可见读与思应紧密结合。阅读教学可以根据阅读需要设计出学生经过一番思考能求得解答的问题，引导他们在读中思，在读中悟。

2.5加强阅读的各种交流

（1）生本交流

学生的独立阅读能力，包括独立认知感悟、独立分析理解、独立欣赏评价、独立吸收迁移能力的培养和提高，离不开学生与文本的直接交流，因此，要提高语文课堂阅读教学的效率，要培养和提高学生的独立阅读能力，就必须让学生与文本直接交流。

（2）师生交流

师生对话是教学中最常见的对话形式，也是检验阅读教学是否取得好的效果的重要途径。在对话中，师生作为独立的精神主体在相互尊重和信任的前提下，共同步入教学领域，并在其中相互理解，平等交流。在阅读教学中，教师只有真正把学生这个主体的作用发挥出来，把课文所蕴涵的理论美，艺术美转化为学生心灵美、智慧美；把书面语言负载的信息转化为学生的精神财富，那我们的阅读教学才真正达到有效。

（3）生生交流。

《新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师让学生自己探究的同时，要注意培养学生的合作意识，注重学生和学生之间的交流。语文教学中应重视主体间的互动，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融来共享文本的精彩与美妙。