贺辉艳,孙静

(南京审计学院,江苏 南京 211815)

美国国家合作教育委员会(NCCE)对合作教育的描述是：“合作教育是一种独特的教育形式,它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来；它允许学生跨越校园界限,面对现实世界去获得基本的实践技能,增强学生的自信和确定职业方向。”[1](P169)赫尔曼◦施耐德(Herman Schneider)1906年在辛辛那提大学(University of Cincinnati)推出的首个合作教育的方案为早期的工程专业学生课外实习提供了标准模式,如学徒制、导师制等。美国得益于当时产业扩张,校园和校外学习相结合的合作教育模式也得到迅速发展,客观上架起了理论与实践之间的桥梁。近年来,研究合作教育发展的文献层出不穷,已实现跨学科、多元化。本文将探讨国外合作教育研究现状,其定义、接纳性、融合性等,讨论其存在的问题和困境,对国内合作教育发展和研究具有一定的参考意义。

一、合作教育研究现状概览

早在1997年巴尔特库斯(Bartkus)和斯图尔(Stull)认为合作教育在发展和实践方面仍较为粗略的,具有不确定性。巴尔特库斯等人指出,如今合作教育研究更加注重理论框架发展。尤其近十几年来,不仅理论基础发展,合作教育研究在实践发展也突飞猛进,已成立了专门的研究中心,旨在促进合作教育的发展,如全球合作教育协会(WACE)。

合作教育研究成熟的显著标志是相关参考文献一应俱全,现拥有专门的研究期刊,其中最为权威的是《合作教育与实习》(JCEI)和《亚太地区合作教育》(APJCE)。……