闵红珍

摘 要：有人说：“音乐是最具创造性特点，最需要想象力的学科。”只要我们音乐老师能正确地启发学生展开想象的翅膀，再通过各种教学手段加以引导、激励，那么各种奇妙瑰丽、新颖诱人的问题和答案将会奇迹般地出现在你的面前，相信充满活力的音乐课堂也会由此而诞生！

关键词：音乐课堂；课堂氛围；自由空间

现代心理学研究指出：学习者在学习中保持愉快和轻松，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。对学生来说，他们的创造性想象力在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。故此，教师在教学中的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，引导学生带着一种探索创新的心理愿望走进音乐，从而使我们的音乐课堂充满活力。

一、给学生一方自由的空间

没有宽松的环境，学生没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。在学生处于高度紧张机械地接受知识、缺乏心理自由的时候，他们的创造性想象力是难以迸发出来的。可见创造性想象力只有在自由自在的想象空间中才能孕育、誕生。试想当学生一直在担心自己因做得不好而会挨批评时，怎么会对音乐产生共鸣呢？因此，我认为音乐课应该是自由快乐的，教师要给学生一方自由的空间，尽量减少对学生的无谓限制，给他们自由表现的机会，充分发展学生创造性的想象力。

曾在教低年级时我对两个平行班级做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在（1）班上课时，我在音乐教室的周围摆上了多种打击乐器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中摆设用的风铃等，请学生自己去寻找、去体验，结果学生很快地认识到了打击乐器名字及其特点。接着我启发大家：“你能自己创造出一种乐器吗？”话音刚落，孩子们纷纷举起了小手。而在（2）班，我采用传统的讲授法，让他们端坐在位置上，然后拿出各种打击乐器告诉他们这是什么，如何演奏，尽管他们知道这是什么打击乐器，该如何演奏，但当我说你们能自己创造出一种打击乐器时，不但举手的小朋友一个都没有，而且好像用惊讶的眼光在问我：“打击乐器可以自己做吗？”可见，是否有一个自由的空间，其教学结果差异是很明显的。

二、给学生一种安全的氛围

著名教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发，唤醒与鼓舞。”可见激励对创造性想象的发展具有最大的刺激。我想所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使他们消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于表示自己的见解，对学生的创造表示诚恳的支持。

作为一名音乐老师要善于捕捉类似的契机，发现其“善”，巧妙地就其“失”。只有经常这样有心地关注每一个孩子，欣赏每一个孩子，久而久之，平等、民主、安全、愉悦的音乐课堂就会成为孩子们心灵向往的殿堂。一次我在上三年级《小鼓手进行曲》时，由于没有人手一个鼓，于是我让学生敲击自己坐的小方凳来模仿。XX学生很不配合（他是班里最淘气的学生，所有的任课教师都这么说），不是将凳子用脚踢得很响想引起大家注意，就是去欺负左邻右舍的同学。于是，小报告此起彼伏。课堂上出现这么不和谐的音符，应想办法解决。于是我突发奇想让他上台用真的鼓带领学生一起敲打节奏，真没想到他的节奏打得很准，配合得非常好，后来一直到下课，他都认真而快乐地参与着教学活动，不再调皮捣蛋。

三、还学生一个平等的地位

课堂教学中，师生之间每时每刻都在进行心灵接触。作为教师不要总是以“权威”自居，不能总是居高临下，这样必然导致大部分学生的戒备、退缩，哪还敢去创，去想呢？如果师生心理相容，学生会把对老师的信赖迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应。所以在课堂上，教师应放下“架子”，跟学生一起听、一起唱、一起跳，使学生把老师当作自己共同学习的朋友，营造民主、和谐、宽松的课堂气氛。

学校音乐教育应该是磅礴而宽厚的，是敞开胸怀接纳任何一个想亲近它的学生，而不是筛选、淘汰、遗漏。只有这样，才能逐步提高全民族的整体素质，实现学校音乐教育的根本目的。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情范唱；尽量用学生喜爱的语调授课，力求用生动的描述去启发学生的想象。

四、留给学生一块想象的“自留地”

教学过程中，应在引导学生把握音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开想象以充分地培养学生的创造意识。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样，一千个演奏者、演唱者或欣赏者，由于兴趣、经历、知识、阅历不同，相信对音乐也会有多种多样的理解。

记得我在音乐课上，向学生介绍抒情优美和活泼跳跃两种不同情绪的歌曲该如何区分时。有一位小朋友说：“老师，抒情优美的歌曲就像这样（用动作演示：■）的一条波浪线，而活泼跳跃的歌曲就像这样（用动作演示： ）的一条弯线。”同样在欣赏三年级音乐欣赏课《赶花会》时，我让学生用简单的图形画出其所听到的三段音乐。结果我欣喜地发现：有的学生在听到开始和结尾两段相同的非常欢快的音乐时用形象的小水滴表示，听到中间B部分悠闲舒展的音乐时用并没有规则的波浪线表示，并作出了她完美的解释：我觉得开始和结尾的两段相同的音乐非常欢快跳跃，像快乐的小水滴，中间这段音乐给人很逍遥的感觉，所以我要用波浪线表示。由于音乐的抽象性与通感性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想。

在欣赏五年级《森吉德玛》一课时，我先描绘了一段诗一般的语言意境：银色的帐篷装点着绿色的原野，天上白云朵朵，地上牛羊成群，马儿悠闲自在地吃着青草。在这如诗如画的草原上，有一位漂亮的姑娘，她是那么爱好舞蹈，在牛羊群中欢快地摆弄着豪放的舞姿。此时学生的思维迅速被调动起来了，如临其境、如见其景。于是我叫学生闭上眼睛，聆听管弦乐合奏曲《森吉德玛》，并展开联想。听完后，学生纷纷举手，急着要告诉别人他所想到的。有位学生说：“听第一段时，我好像悠闲地坐在马背上，眺望着四周，风儿轻拂着我的脸，空气是那么的清新，心情是那么的舒畅。我好像看到了电视连续剧《宫》中的晴川和八阿哥他们俩穿越到现代的内蒙古草原上，穿着内蒙古人的衣服，骑在马背上也这样闲逛着。”有一个说：“听到第二段，好像是在晚上，中间一个大火堆，周围由很多人围成了一个大圆圈在跳着舞，中间领舞者是草原上的舞后——森吉德玛，她还邀请我跟她一起到中间跳舞呢！我跳得非常开心！”

有人说：“音乐是最具创造性特点，最需要想象力的学科。”在自由、安全、平等、宽松、和谐的课堂氛围中，只要我们音乐老师能正确地启发学生展开想象的翅膀，再通过各种教学手段加以引导、激励，使之升华成为一种带有创造性的想象，那么各种奇妙瑰丽、新颖诱人的问题和答案将会奇迹般地出现在你的面前，相信充满活力的音乐课堂也会由此而诞生！

参考文献：

[1]蔡晓丹.和谐美：让音乐课堂更绚丽[J].新作文：教育教学研究，2009（15）.

[2]王娟芳.音乐课堂教学模式的探讨[J].中小学电教：下半月，2009（1）.

（作者单位 江苏省吴江梅堰实验小学）