张 亚，刘双清，苏 品，廖晓兰，王爱玉

(湖南农业大学 a.东方科技学院;b.生物安全科学技术学院，湖南 长沙410128)

传统的教学模式主要以教师为主，以学生为辅，在这种教学模式下课堂无活力、呆板，教师很少与学生互动和交流，所以不能很好地调动学生的能动性、积极性和创造性［1］。随着素质教育的全面开展，互动式课堂的教学模式应运而生，以培养德、智、体、美全面发展的人才为目标，积极拓展学生的创新、互助和独立思考问题的能力，是未来大学教育必然趋势。所谓互动式课堂教学就是师生在地位平等、相互倾听、彼此接纳、坦诚相待的基础上，双方通过沟通、交流、探讨、归纳、总结、辩论，达到不同观点相互碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效率的一种教学方式［2］。这种教学模式的目的是改变传统教学方式中沉闷的课堂气氛，营造一个和谐、活跃的课堂气氛，使学生能充分认识、理解和掌握教师传授的知识，同时通过学生的信息反馈和学生提出的问题，使教师在作答的过程中对自身的知识的理解进一步深化，培养学生自主学习的能力、创新和独立思考的能力［3］。互动式课堂教学具有整体性［4］、生动性、双向性［5］、互助性、时效性等特点，能克服传统教学现状的不足，充分调动学生上课的积极性，是逐步替代传统教学模式的主要方式之一。目前，随着现代大学教育的发展，教育方式的改革也十分必要。本文对湖南农业大学互动式课堂教学现状进行调查分析，旨在为课堂教学改革提供理论依据和实践基础。

一 调查的基本方法

本研究主要采用问卷调查的方式，通过研究整个调查对象的总体趋势、态度、方式、建议、问题的定量描述，获得经典结论。为了保证本研究的真实性和可信度，课题组进行了大量的前期研究工作，如:研读以往的调查报告、拜访校督导团专家、走进课堂、深入学生宿舍交流、看望有关专业课教师、询问教学管理人员等，并撰写了调查问卷初稿。依据大家提出的建议，结合课堂教学的实际情况，最终形成了25个选择题、1个简答题的调查问卷。

由于本次调查可涉及的课堂面较广，故本次调查取样对象包括大一、大二、大三、大四等四个年级。本次调查共发放调查问卷100份，回收100份，问题反馈率达到95.12%。如果在选择题中有5项不回答或者进行多项选择，则视为无效问卷。

二 调查结果

(一)互动式课堂需要补充的知识

教师在互动式课堂内外补充知识，不仅可提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性，也是对课堂教学的有益补充。本次调查结果表明:37%的学生希望通过聊天补充生活知识，增强其感性认识和理性认识结合的能力;33%的学生认为需要补充课外知识，如热门问题、舆论焦点等;27%的学生希望补充课内知识，如增加课内知识的故事或片段等;只有3%的学生希望继续下一节课内容(如图1)。从调查的结果分析可知，大学生希望教师以聊天的方式增加课堂知识。在时间充足的情况下，可以适当地对课堂上的知识进行扩展，比如当时发生的国内外大事和身边发生的故事等。这样有利于增进师生关系，教师容易发现学生的潜力，也可以查找学生存在的问题。

图1 互动式课堂需要补充的知识

(二)互动式教学方式

教师采用的教学方式不同，取得的教学效果也不一样。机械式地采用传统教学方式，可能使课堂效果大打折扣。灵活地采用互动式教学方式，可使课堂效果提高若干倍，起到事半功倍的作用。由图2可知，57%的学生认为同学间互助式教学效果好，20%的学生希望在教师的帮助下解决，21%的学生喜欢教师讲学生听，2%的学生选择其他。从统计数据可以看出，学生互助学习的比例很大，通过合作互相成长，共同进步，这有利于培养学生的合作意识和竞争意识;其次，有很多学生喜欢在教师的帮助下自己解决问题，在这个过程中教师只需要给点提示和建议，剩下的让学生自己解决，以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。喜欢“教师讲，我听”这种传统教学模式的学生比例不多，传统的教学模式是以“教师讲，学生听”为中心，教师和同学们没有任何交流，课堂上的气氛很沉闷。

图2 互动式课堂教学方式调查

(三)互动式课堂的学习方式

最佳的学习方式不仅使人心情舒畅，而且能提高学习效率。相反，假如学习方式不恰当，就会导致学习效率低下。由图3可知，39%的学生选择合作学习，35%的学生选择探究式学习，19%的学生选择自主学习，7%的学生选择被动学习。分析调查得到的数据可知，合作学习是被学生易接受的方式之一，不仅可以增进与同学的关系还可以增长自己的知识，增进班集体的凝聚力，唤醒同学们的集体意识和竞争意识。无论哪种学习方式，均以自主学习为基础，教师可以根据不同学生的学习特点制定不同的教学方式以满足其需求。只有少数学生选择传统的被动学习方式，这说明它被越来越多的学生摒弃。

(四)教学视频在互动课堂中的作用

由图4可知，54%的学生认为可明显提高教学效果，30%的学生认为提高效果不大，11%的学生认为教学效果下降了，5%的学生选择了其他。从统计结果上看，大部分学生认为使用教学视频可提高教学效果，在课堂上使用视频教学是比较常用的教学手段，这不仅可以使教师所讲的内容更加生动易于理解，而且还可以让学生既学习课堂上的知识，又可以补充一些课外知识。只有11%的学生认为使用教学视频教学效果下降了，这有可能是他们更注重于视频里面的画面而忽略了其中包含的一些深层的知识。还有5%的学生选择了其他。说明仍有部分学生抱着无所谓的态度，学习态度不认真，有待今后加强教育。

图3 互动式课堂学习方式调查

图4 视频对教学效果的影响

三 结论与展望

通过对互动式课堂调查可知，现代大学生已经不满足传统的教学模式，更希望以聊天、增加业余知识、讨论、合作、视频等多种灵活的互动方式提高上课效果。这一研究结果为下一步课堂教学改革提供了理论基础。由于时间紧，本次调查仍有部分问题未做探讨，如互动式课堂的考评机制、应用方法、课时的安排、学生的接受能力等，有待今后继续探讨。

众所周知，在互动式课堂教学中教师起到一个引导、鼓励的作用，帮助学生发散思维、独立思考，积极主动地回答问题。教师应该在适当的时候对学生给予鼓励和表扬，增加学生的信心。与此同时，互动式课堂也对教师提出了更高的要求，教师不仅要熟悉课本上的知识，还要有丰厚的知识储备、不断地更新自己的知识库，才能应付学生层出不穷的问题。

［1］李 斌.主体参与式课堂教学模式的探索和应用［J］.中国成人教育，2010(5):98-100.

［2］陈得友，陈伟光.浅谈互动式课堂教学法［J］.科技资讯，2009(30):211.

［3］栾伊娜，恒珍祺.“互动式”教学方法的探索与实践［J］.职业技术，2006，48(8):61.

［4］牛琦彬.运用互动式教学方法提高课堂教学质量［J］.石油教育，2007(5):58-61.

［5］宋丹丹.大学英语互动式课堂教学模式探讨［J］.才智，2009(29):135.