浙江省杭州第四中学（310018） 耿文强

现代认知心理学认为，问题解决能力的形成，认知图式与智能技能、认知策略三者缺一不可，三者中又以认知图式最具奠基功能。地理认知图式是将地理事物、地理现象和地理原理等，经过加工和整理，在人脑中形成的知识结构和知识体系。教学中，针对学生学习中出现的典型问题，加强诊断，注重启发，纠正偏差，循序渐进，是完善地理认知图式，提升地理学习能力的重要途径。

一、借助问题诊断，建构认知体系

1. 典型问题

季风气候为什么没有出现在大陆西部？

2. 问题诊断

学生对气候形成因子的尺度体系认知混乱。

“尺度”是地理研究的最核心内容之一，在气候问题的学习中，既涉及全球尺度，也涉及区域尺度，还有大量的地方及以下尺度。在气候成因分析中，必须在上一层级因子的框架内来分析下一层级的因子，如季风的成因（海陆热力性质差异）分析就必须建立在上一层级——行星风系因子之上，即：夏季大陆增温比海洋快，大陆上形成热低压，将副热带高压切断留在海洋上；冬季大陆降温比海洋快，大陆上形成冷高压，将副极地低压切断留在海洋上。大陆西部尽管也存在海陆热力性质差异，但由于多种因素的影响（洋流、陆地轮廓、地形等），并不足以打破行星风系的格局，因此就不能形成季风气候。

3. 学习偏差表现

学生对气候形成因子的分析中容易“张冠李戴”。如在中纬度大气环流形势的分析中，不考虑当地的海陆位置，随意用“季风的影响、西风的控制、信风的控制”等加以分析。……