浙江大学附属中学（310007） 张为群

今年浙江高考选择题第5题，考查河流曲流的甲、乙两处的流速、外力作用和土地利用类型的组合。看到这道题目，想起给学生上 “河流”专题复习课的情景。

当时，讲河水侵蚀作用，先复习了一下：如果是平直的河道，一般用地转偏向力来解释流水对河岸的侵蚀作用；如果是弯曲的河道，由于河水受到惯性的作用，凹岸侵蚀，凸岸堆积发育成河漫滩或者河漫滩平原。

后来做周练，发现有几个学生还是把凹凸岸混淆了。

试卷讲评时，我说：“怎么凹凸岸都还不会区分呢？”

有个男生就接话了：“这个很好记的。你只要看着图，稍微想一下，凹跟凸，这两个字是代表河岸，不是代表河流，凹岸就是河岸被流水侵蚀，咬进去了一口，凸就是河岸多出来一块，是泥沙堆出来的。你如果站在河流的角度看凹凸，那应该叫凹河、凸河。”

那几个同学的脸上马上出现恍然大悟的表情。

我也紧跟着说：“你讲得真好，形象生动。会动脑子，好！”被表扬的学生也笑了。

我想，其他人再也不会混淆凹凸岸了。那个学生说的“凹跟凸，这两个字是代表河岸，不是代表河流”这句话也深深地让我感觉到：有时候，巧妙地、轻轻点一下，非常实用。

很多时候，我向学生强调学地理不要去背书，不要机械记忆，要在理解的基础上进行记忆，因为理解记忆效率高、效果好。那是不是说只要理解了就一定能记住呢？这可不一定。比如这个第一次讲凹凸岸的时候，学生都认为自己理解了。其实，对于理解的东西，往往也还需要多次重复才能记住。有的学生理解了某个学习内容，就以为学习过程已经结束，如果没有有意识地要求自己记住它们，不再通过重复加深印象，那么，是不可能把学习内容完全、准确地记住的。

而这个学生，不但进行了“理解记忆”，还形成了自己的想法，他用极其形象的“联想记忆法”帮助同学掌握“凹凸岸”，还创新出一个“凹凸河”。这种想法也给老师提供了很实用的教学资源。