彭小红，叶 洋

（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410114）

在任何语言的学习过程中词义的学习和发展都是很重要的。儿童词义的发展表现为一系列语义特征的发展。罗斯克（Rosch）指出，儿童首先习得基本词汇，然后通常用这些基本词汇来指一些具体物体[1]。一般而言儿童都是先用原型理论来提取词义的特征，形成对词义的最初把握。但是，一旦儿童把他学会的词用在原型之外的所指上时，把原型同原型之外的所指进行比较，利用其共同点就可以把握到儿童从原型身上所提取的语义特征[2]。当儿童在原型身上提取的语义特征与我们规定的不相符时，儿童就产生了指代错误。而以成人的眼光来看，儿童词义迁移中会造成词义窄化、泛化和特化[2]。泛化指词汇的过分扩充，是语言习得过程中的一种连续现象，泛化不仅表现在句法运用上也表现在词义学习上[3]。

维利尔斯夫妇列举了很多儿童词义泛化的例子，这些例子在我们成人看来滑稽可笑，但在儿童看来却是理所当然的[4]。窄化是指儿童使用一个词语时给了这个词更多的不属于这个词本身应有的限制[5]。特化是指儿童的词语指称对象完全同目标语言不同，儿童的这种语言现象似乎更难以理解，但却是符合儿童的认知发展规律的[6]。

目前对儿童指代错误的研究还不多，彭小红、刘玉兰对儿童名词概念的掌握过程及出现的词义泛化现象做了分析研究，发现名词泛化现象普遍存在, 且一般为单一泛化, 并且还用范畴理论部分解释了这一现象产生的原因[7]。……