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浅探中学作文教学法

2013-06-06陈南琼

现代教育信息 2013年3期
关键词:教改作文教学创新

陈南琼

【摘要】 著名作家、教育家叶圣陶说过这样一段话:"学生能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。"这一独慧的见解,无疑是语文教学的最初构想,更是作文教改的精炼概括。遗憾的是多年来一直未能推而广之,少有人敢据此大胆尝试,锐意创新,足见作文教改之路的艰辛和曲折。直至按时完成两年素质教育的重提,自能作文教改又重新提上议事日程。当年初涉教海的我有幸乘上这趟教改列车,踏上了自能作文教改之路,展开读、写、改、"一文一作"教改的新尝试。

【关键词】 作文教学 教改 创新

也许有人会问:"你为什么突然会推出'一文一作'教改试验的设想呢?"其实,说突然也不突然,促使我衽这一教改设想的直接因素是山区作文落后现状。我担任的是山区中学的语文教学,但据我近几年的接触,发现山区学生作文有一个共同特点就是:作文语言组织能力差,结构千篇一律,千人一面,尤其缺乏想象力和创新能力。对于最富想象力的初中学生来说这不能不说是一个怪现象。这是何故?着实令人担忧,也促使凡事要弄个明白的我非要查个水落石出。于是我走访一些小学,并亲自调查了许多学生,其结果却令人大吃一惊,又令人叹惋不已:一部分小学教育走上畸形路,为追求高分,实行题海战术,作业资料成山,学生穷于应付,读啊、写啊、背啊,忙得不亦乐乎,即使作文也难逃畸形教学的魔影,为在文化素质统考中取得好成绩,有的居然给学生规定了作文公式,写作范围,大大束缚了学生的创新思维。更有甚者叫学生背作文,到考试时照搬上去,这岂不荒唐可笑。听一声声诉说,看一双双渴求的眼睛,我惊讶、我痛心,长此以往祖国的未来岂不要毁在我们这一代手里?这岂不是把他们的想象力和创造力扼杀在少儿时期的摇篮中?我也深感上的担子更重了,如何来改变这一现状,如何引导学生,召回他们的童真,唤回他们的想象和创新意识?这就是摆在我们教育者面前最迫切的任务。

针对孩子想象较丰富的天性,却因人为的束缚不能施展而倍受压抑这一特点,我们首先要解下他们的思想枷锁,重回想象的天堂,我特意制定了以自由作文、想象作文为基础的"一文一作"自能作文教改设想。设想主要分三步:

1.勤读

增加阅读量,是提高阅读写作能力的一个重要前提,古语说:"书读百遍,其义自见","熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",也正说明这一点。要求学生加强阅读,一是增强课外阅读,包括有益的报刊杂志,扩大视野,以广见闻,增长知识提高文化素养。二是多阅读同龄人佳作,互相借鉴,取长补短。三是仔细阅读课文,从中揣摩,领会文章的写法,学习经验,特别对精彩文段,要熟读成诵,以便体会运用。在阅读的同时还要做好摘抄工作,俗语云:"好记性不如烂笔头。"阅读摘抄,积累写作素材,是提高写作能力的重要途径,平时注意做到"广积粮",到时就不会"无米下锅"。此外,要留心观察生活,做生活的有心人,读好生活这部大书,只要你是一个热爱生活、细致体验生活的人,你就会从生活中读到那些精彩动人的镜头,记录下那些生动、真实的体验与感悟,这是你随时能文思如泉的基础,故说勤读是写的基础。

2.多写

俗话说"三天不念口生,三天不写手生",多写能使思维敏捷,出口成章、举笔成文,所以我除了提倡写周记,每讲完一篇课文后,便在总结课上挤出十五至二十分钟进行快速作文(效仿写),这是"一文一作"教学设想的核心内容。我们都知道收入教材的课文都是经过多方研究的名家名作,不论从思想上,还是写作艺术上,都有独到之处,对学生无疑有引导和示范作用,我们为什么有现存的东西不加以利用,而千方百计的出外寻找呢?分析完一篇课文后,作者是怎样围绕中心选材和组织材料,怎样谋篇布局,安排材料,怎样遣词造句,我们都一目了然,那么我们提起笔来效写我们身边的人和事,谈谈自己的观点和看法,也就得心应手,这样一来,既巩固了课文知识,又更直接地理论付诸实践,这就如出处画画一样,有活生生的材料,画得更逼真,写得更生动,这样目的性强,针对性高,也更有趣味,学生不至于无对象可写,无话可说。由于这种作文形式,文题不限,行文自由,材料自选,结构自定,只要相关内容,可以充分发挥自己的想象能力,大胆写自己所想,尽情地发挥自己的创新思维,倍受学生欢迎,正如一些学生说的:"边读边练,一文一作,作文习以为常,提笔就是一篇,我再也不怕写作文了"。

3.细改

"文章不厌百回改"。鲁迅先生说过:"写作无捷径,常写细改而已"、"好文章都是改出来的"。可见修改对写作是多么重要,古人就有"吟安一个字,捻断十根须"的佳话,只有不断修改,文章才能不断完美,"善学者,师逸而功倍"何乐而不为?过去作文教学只强调教师改,而忽视学生自改、互改的主观能动作用,这既提不起学生的积极性,亦不利于写作能力的提高,因为许多学生过去对读和写较重视,对改却不放在心上,提笔一挥而就,大功告成,对老师的评改,最多仅仅看分数和评价,甚至连评价也不看,就把它塞进书包,这显然就失去了老师批改的目的。针对这一现象,在"一文一作"教改中,在写的基础上,我又大胆尝试,让学生学会改作文,培养他们的评改中,在写的基础上,我又大胆尝试,让学生学会改作文,培养他们的评改能力。

针对学生好奇心较强的特征,就让他们当一回"老师","一文一作"作文快速写好后即实行同桌互改,或者易组互评。猎奇心强的中学生,兴趣顿增,就会认真细致看别人的作文,看别人是怎样写的,如果老师及时给出作文评改的要求和标准,他们也就自然会认真去修改,评改后要有评语,要签名,更使他们不敢大意,因为这是给别人看的,马虎不得,认真衡量,斟酌语言,养成良好的评改习惯,从而也会认真揣摩老师的评改要求,体会自已的写作水平。这样改别人的作文,使自己的不足,这就可以做到取长补短,虚心听取同学的意见。另一方面,由于自己的作文要给别的同学看,好胜心强的中学生自会不甘示弱,努力对待每一次作文,这又反过来促进写作能力的提高。因此让学生当回"先生",改作文,更是提高作文综合能力的又一好手段。

综上所述,勤读、多写、细改就是我"一文一作"自能作文教改的总体构建和实践过程,读是写的基础,写是读的结果和改的对象,改又反作用于写,促进阅读和写作,勤读、多写、细改互为制约,互为促进,相辅相成,反映了作文的基本规律,是练好作文,提高写作能力的必由之路。

今天,在改革开放的今天,在科学技术飞速发展的时代,勇于改革,大胆尝试敢于创新,这种精神尤为重要,自能作文教改的艰辛和曲折,不正充分说明了这一点吗?新时代的人们,千万不要再犹豫而错失良机,只要有能力,方法可行,符合人民利益,就大胆地做,去试,不要理会别人说什么,发挥自己的才智,施展自己的抱负,坚定信念,大胆尝试,锐意创新,拓宽自能教改之路,把自能作文改革推上一个新台阶。

参考文献

[1] 部分引文引自杨初春《实用快速作文法》,漓江出版社,1998年。

[2] "善学者,师逸而功倍" 摘自汉儒董仲舒《学记》

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