陈南琼

【摘要】 著名作家、教育家叶圣陶说过这样一段话："学生能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。"这一独慧的见解，无疑是语文教学的最初构想，更是作文教改的精炼概括。遗憾的是多年来一直未能推而广之，少有人敢据此大胆尝试，锐意创新，足见作文教改之路的艰辛和曲折。直至按时完成两年素质教育的重提，自能作文教改又重新提上议事日程。当年初涉教海的我有幸乘上这趟教改列车，踏上了自能作文教改之路，展开读、写、改、"一文一作"教改的新尝试。

【关键词】 作文教学 教改 创新

也许有人会问："你为什么突然会推出'一文一作'教改试验的设想呢？"其实，说突然也不突然，促使我衽这一教改设想的直接因素是山区作文落后现状。我担任的是山区中学的语文教学，但据我近几年的接触，发现山区学生作文有一个共同特点就是：作文语言组织能力差，结构千篇一律，千人一面，尤其缺乏想象力和创新能力。对于最富想象力的初中学生来说这不能不说是一个怪现象。这是何故？着实令人担忧，也促使凡事要弄个明白的我非要查个水落石出。于是我走访一些小学，并亲自调查了许多学生，其结果却令人大吃一惊，又令人叹惋不已：一部分小学教育走上畸形路，为追求高分，实行题海战术，作业资料成山，学生穷于应付，读啊、写啊、背啊，忙得不亦乐乎，即使作文也难逃畸形教学的魔影，为在文化素质统考中取得好成绩，有的居然给学生规定了作文公式，写作范围，大大束缚了学生的创新思维。更有甚者叫学生背作文，到考试时照搬上去，这岂不荒唐可笑。听一声声诉说，看一双双渴求的眼睛，我惊讶、我痛心，长此以往祖国的未来岂不要毁在我们这一代手里？这岂不是把他们的想象力和创造力扼杀在少儿时期的摇篮中？我也深感上的担子更重了，如何来改变这一现状，如何引导学生，召回他们的童真，唤回他们的想象和创新意识？这就是摆在我们教育者面前最迫切的任务。

针对孩子想象较丰富的天性，却因人为的束缚不能施展而倍受压抑这一特点，我们首先要解下他们的思想枷锁，重回想象的天堂，我特意制定了以自由作文、想象作文为基础的"一文一作"自能作文教改设想。设想主要分三步：

1.勤读

增加阅读量，是提高阅读写作能力的一个重要前提，古语说："书读百遍，其义自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，也正说明这一点。要求学生加强阅读，一是增强课外阅读，包括有益的报刊杂志，扩大视野，以广见闻，增长知识提高文化素养。二是多阅读同龄人佳作，互相借鉴，取长补短。三是仔细阅读课文，从中揣摩，领会文章的写法，学习经验，特别对精彩文段，要熟读成诵，以便体会运用。在阅读的同时还要做好摘抄工作，俗语云："好记性不如烂笔头。"阅读摘抄，积累写作素材，是提高写作能力的重要途径，平时注意做到"广积粮"，到时就不会"无米下锅"。此外，要留心观察生活，做生活的有心人，读好生活这部大书，只要你是一个热爱生活、细致体验生活的人，你就会从生活中读到那些精彩动人的镜头，记录下那些生动、真实的体验与感悟，这是你随时能文思如泉的基础，故说勤读是写的基础。

2.多写

俗话说"三天不念口生，三天不写手生"，多写能使思维敏捷，出口成章、举笔成文，所以我除了提倡写周记，每讲完一篇课文后，便在总结课上挤出十五至二十分钟进行快速作文（效仿写），这是"一文一作"教学设想的核心内容。我们都知道收入教材的课文都是经过多方研究的名家名作，不论从思想上，还是写作艺术上，都有独到之处，对学生无疑有引导和示范作用，我们为什么有现存的东西不加以利用，而千方百计的出外寻找呢？分析完一篇课文后，作者是怎样围绕中心选材和组织材料，怎样谋篇布局，安排材料，怎样遣词造句，我们都一目了然，那么我们提起笔来效写我们身边的人和事，谈谈自己的观点和看法，也就得心应手，这样一来，既巩固了课文知识，又更直接地理论付诸实践，这就如出处画画一样，有活生生的材料，画得更逼真，写得更生动，这样目的性强，针对性高，也更有趣味，学生不至于无对象可写，无话可说。由于这种作文形式，文题不限，行文自由，材料自选，结构自定，只要相关内容，可以充分发挥自己的想象能力，大胆写自己所想，尽情地发挥自己的创新思维，倍受学生欢迎，正如一些学生说的："边读边练，一文一作，作文习以为常，提笔就是一篇，我再也不怕写作文了"。

3.细改

"文章不厌百回改"。鲁迅先生说过："写作无捷径，常写细改而已"、"好文章都是改出来的"。可见修改对写作是多么重要，古人就有"吟安一个字，捻断十根须"的佳话，只有不断修改，文章才能不断完美，"善学者，师逸而功倍"何乐而不为？过去作文教学只强调教师改，而忽视学生自改、互改的主观能动作用，这既提不起学生的积极性，亦不利于写作能力的提高，因为许多学生过去对读和写较重视，对改却不放在心上，提笔一挥而就，大功告成，对老师的评改，最多仅仅看分数和评价，甚至连评价也不看，就把它塞进书包，这显然就失去了老师批改的目的。针对这一现象，在"一文一作"教改中，在写的基础上，我又大胆尝试，让学生学会改作文，培养他们的评改中，在写的基础上，我又大胆尝试，让学生学会改作文，培养他们的评改能力。

针对学生好奇心较强的特征，就让他们当一回"老师"，"一文一作"作文快速写好后即实行同桌互改，或者易组互评。猎奇心强的中学生，兴趣顿增，就会认真细致看别人的作文，看别人是怎样写的，如果老师及时给出作文评改的要求和标准，他们也就自然会认真去修改，评改后要有评语，要签名，更使他们不敢大意，因为这是给别人看的，马虎不得，认真衡量，斟酌语言，养成良好的评改习惯，从而也会认真揣摩老师的评改要求，体会自已的写作水平。这样改别人的作文，使自己的不足，这就可以做到取长补短，虚心听取同学的意见。另一方面，由于自己的作文要给别的同学看，好胜心强的中学生自会不甘示弱，努力对待每一次作文，这又反过来促进写作能力的提高。因此让学生当回"先生"，改作文，更是提高作文综合能力的又一好手段。

综上所述，勤读、多写、细改就是我"一文一作"自能作文教改的总体构建和实践过程，读是写的基础，写是读的结果和改的对象，改又反作用于写，促进阅读和写作，勤读、多写、细改互为制约，互为促进，相辅相成，反映了作文的基本规律，是练好作文，提高写作能力的必由之路。

今天，在改革开放的今天，在科学技术飞速发展的时代，勇于改革，大胆尝试敢于创新，这种精神尤为重要，自能作文教改的艰辛和曲折，不正充分说明了这一点吗？新时代的人们，千万不要再犹豫而错失良机，只要有能力，方法可行，符合人民利益，就大胆地做，去试，不要理会别人说什么，发挥自己的才智，施展自己的抱负，坚定信念，大胆尝试，锐意创新，拓宽自能教改之路，把自能作文改革推上一个新台阶。

参考文献

[1] 部分引文引自杨初春《实用快速作文法》，漓江出版社，1998年。

[2] "善学者，师逸而功倍" 摘自汉儒董仲舒《学记》