郑惠杰 张松青

(湖南怀化学院，湖南怀化 418008)

大学生就读经验收获研究

郑惠杰 张松青

(湖南怀化学院，湖南怀化 418008)

采用因素方差分析方法，对大学生知识学习方面的收获、人文科学素养方面的收获、自我发展的收获以及思维方式的收获等问题进行了实证分析研究，研究表明大学生在知识学习收获方面高于人文科学素养的收获、自我发展的收获以及思维方式的收获;女大学生在校学习期间收获测评明显高于男生，比如在知识学习、人文科学素养等方面;大三学生在校就读期间的收获测评明显高于其他三个年级，说明大三的学生在大学期间的知识学习、人文科学素养、自我发展等方面的收获高于其他三个年级。专业因素对大学生就读经验收获无实质性影响。

大学生;就读经验;收获

从“行业组织学徒式”的中世纪大学，到“教学和科研并重”的柏林大学，再到“大学要为社会服务”的威斯康星大学，大学已经从社会的边缘逐渐走到了整个社会的中心。今天的大学无疑将会承受更多的社会责任、更多的批判和无形的压力。2011年全国各类高等教育在校生总规模达到3167万人，高等教育毛入学率达到26.9%，普通高校中本科院校1129所［1］。随着高等教育的竞争，大学自身的教学质量和办学实力就显得尤为重要。当今我国高校的教学质量评估非常注重对高校硬件的关注，比如：学校硬件建设、教学设备、实践基地、藏书期刊等硬件因素的评估。但是硬件设施的投入未必会保障教育质量的提升，传统的高校办学质量评估只是一种资源投入评价，缺乏对教学质量核心要素的评价分析，比如：课堂教学效果、教学过程、教学方法、学生知识学习收获、能力收获以及过程性收获评价等。要对高等教育质量进行测量和评价，必须从学生的学习经验出发，评估的范式要转到对学生就读经验的评价上来［2］。大学生在学校学习期间整体收获情况怎么样?在哪些方面大学生有收获?大学的教育教学对学生的实质性影响有多大?这些问题的效果评价是大学办学所必须关注和解决的，也是办好满意的高等教育所不能回避的问题。研究大学生就读经验收获，就是为促进高校教学质量提升，关注教学核心因素，促进学校进一步发挥学生主观能动性和师生互动，促进教学质量提升和学生自身能力的发展，可以总结高校办学经验，发现大学办学的各个方面对学生成长的积极影响。

一、研究方法

本研究工具来自于《大学生就读经验问卷》，这个问卷由美国的佩斯教授开发并引入到大学教学质量的评价体系当中，北师大教授根据我国高校的实际情况作了适当修改和完善。本研究根据相关问卷作了适当调整，问卷由学生背景信息、学生大学活动、图书馆收获、谈话、学生对校园环境的评价、学生对大学的意见以及学生收获测评等部分组成，共有180多个选题。本文只对大学生就读经验收获测评进行调查和分析，本研究的调查对象是怀化学院全日制在校本科学生，本研究将根据各系部总人数的2%进行随机抽样，并且所抽样本分布在大一至大四的四个年级当中。根据调查统计分析的需要，问卷调查的样本选取大一至大四年级的本科生作为调查对象。共发放问卷251份，有效回收问卷250份，有效回收率99.7%。

样本的基本情况如下：女生占64%，男生36%;四个年级被试样本人数基本一致;汉族占68.5%，少数民族占31.5%。学习成绩在90分以上的占10.6%，80～89分的占47.8%，70～79分的占36.3%，60～69分的占4.5%，60分以下的占0.8%。在样本调查中经过统计分析可以发现89.6%的学生父母没有上过大学，父母均上过大学的仅占3.6%，6.8%的学生只有一方家长读过大学。

二、结果与分析

本研究要求被调查大学生认真考虑在大学的就读经验收获，回答在大学期间的就读收获。根据大学生就读经验调查问卷收获测评部分，将25个问题主要划分为四个维度，包括知识学习方面的收获、人文科学素养方面的收获、自我发展的收获以及思维方式的收获，用四点量尺计分方法进行教育统计分析，1代表“很多”，2代表“多”，3代表“一些”，4代表“很少”，得分高则说明收获少，得分低则说明收获多。通过选取怀化学院就读经验收获得分可以获得大学生在学校学习期间的收获评价情况。

(一)大学生知识学习收获的总体分析

利用 SPSS11.7软件对大学生就读经验收获测评的25个题目进行描述统计，具体结果如表1所示。

表1 大学生就读经验收获测评描述统计分析

利用SPSS11.7软件分析，由表2统计分析结果可知，大学生就读经验收获测评中可以发现：大学生在自我发展方面的收获、人文科学素养方面的收获、思维方式方面的收获的平均值基本和中间值持平，大学生知识学习收获的得分比中间值低5分，可以发现大学生在学校就读期间知识学习的收获明显高于其他三个维度的收获。尽管大学生的学习生活和高中学习生活相比较有了很大的改变，但是大学在专业知识传授仍然有很强的目的性和计划性，仍然是填鸭式的知识灌输，教学方法单一、教学评价体系滞后。教学模式仍然难以适应创新型人才的培养。大学生活的主动性和自主性让越来越多的大学生更强烈发挥自己的能力和兴趣，因此高校必须更加重视学生个性发展的培养，重视学生主体性的发挥，发挥师生互动性，以进一步促进教学模式的改变，重视学生思维能力和人文科学素养的培养。

表2 调查样本中学生就读经验收获测评得分基本情况

(二)不同性别学生就读经验收获测评分析

利用SPSS11.7对调查样本中不同性别学生就读经验收获测评的得分进行单因素方差统计分析，通过分析可以发现大学生中男生的平均分明显高于女生的平均分。T值为2.05，显著性P值＜0.05，也就是说大学生中不同性别的就读经验收获得分存在显著性差异。男生就读经验收获测评的得分明显高于女生，也就是说女生在知识学习收获方面明显高于男生，在学校就读期间的自我发展、人文科学素养也明显高于男生。尽管男生在思维能力发展方面比女生要高，但是男生在勤奋方面低于女生，在灌输式教学模式中，学习兴趣和注意力明显低于女生，因此男生在知识学习收获等各个方面收获不如女生，高校有必要调整教学方法和课堂教学模式，采取实践教学和互动教学，注重教学过程中的收获评价等考核方法，促进男生在校收获的提升。

表3 不同性别学生就读经验收获测评得分的方差分析

(三)不同专业的学生就读经验收获测评分析

利用 SPSS11.7对调查样本中不同专业的学生就读经验收获测评的得分进行单因素方差统计分析，可以发现文科专业的学生、理工科专业的学生和其他类专业的学生的得分基本相同，F值0.21，显著性P值＞0.05，说明不同专业的学生就读经验收获测评得分没有显著性差异，各个专业的大学生在知识学习、人文科学素养、自我发展、思维能力发展方面的收获不存在显著性差异，各个专业学生在大学学习期间收获体验基本一致(见表4)。

表4 不同专业的学生就读收获经验测评得分的方差分析

(四)不同年级学生就读经验收获测评分析

利用SPSS11.7对调查样本中不同年级的学生就读收获测评的得分进行单因素方差统计分析，发现大四学生的得分最高，大三学生的得分最低，F值为8.32，显著性P值＜0.01，也就是说，不同年级的大学生的就读经验收获测评得分99%的水平上存在显著差异 (见表5)。通过数据统计分析发现，大四学生就读经验的得分显著高于其他三个年级，也就是说大四学生在校学习期间收获显著低于其他三个年级;大四学生在各个方面的收获体验低于其他三个年级，大三学生就读经验得分最低，说明大三学生在就读期间的收获测评明显高于其他三个年级。大一分数低于大二，也就是说明大一的收获体验高于二年级学生。

表5 不同年级学生就读经验收获测评得分的方差分析

综上所述，当代大学仍然只重视知识传授的教学，在知识学习方面有大的收获，但是在大学生自我发展、大学生人文科学素养、大学生思维能力方面重视不够，学生主体性学习不强，创造性和发展能力非常不足。不同性别学生在就读经验收获测评得分上存在显著性差异，具体表现为女生在校期间的收获明显高于男生，特别是在知识学习收获等几个维度上。不同年级大学生就读经验收获测评的得分存在显著差异，即大三学生在校期间收获明显高于其他三个年级，大四学生在校期间收获体验最低，说明高校在培养学生方面离学生的期望还有很大差距，特别是培养个性发展、思维能力发展、发挥学生主观能动性等方面，仍然显得苍白无力。不同专业大学生在校期间收获没有显著性差异，说明专业因素对于学生的收获没有实质性影响。

三、讨论与建议

由于样本只选取了一所高校进行问卷调查，研究结果可能只能反映样本学校学生就读经验收获的某些特征。而其他高校的办学模式各不相同，各个学校的学生就读收获可能也会有差异，因此本研究的结论还有待于进一步研究证实。但从本次调查研究中还是可以发现一些启示，对于提高高校办学质量和大学生收获有一些建设性帮助。

(一)办学始终要坚持以育人为中心

教育就是教师有目的、有计划、有组织来影响、培养学生的活动，因此要按照以学生为本的理念来培养学生，要重视学生个性发展，不能按照养花那样，随意裁剪学生。培养学生是一项复杂的活动，以学生为本就是要求学校按照人的特点来教育培养学生。当今高校有一种很奇怪的现象，学校就像一个大工厂一样，学生就是流水线上成批量生产的工艺品，只不过有的刷漆，有的镀银，有的贴膜，按照一种指导思想和生产模式去培养学生，至于大学生是否有收获、是否有提升、是否健康快乐，并没有人去认真思考，没有践行学生为本的理念去培养学生，这样很难培养有创造性的、有思维能力的学生。

著名学者帕斯卡瑞拉的研究认为大学生在本科学习期间，学生的身心会发生非常广泛的改变，特别在心智技能方面改变非常明显，因此重视高校教学和课外活动能否调动学生积极性，能否广泛深入参加对于学生的影响特别大，整个教学和实践教学、课外活动等都要考虑学生为中心来调动相关教学因素来影响学生，而不仅仅是简单的灌输和说教。只有提高大学生在学习和生活中的参与才能有效促进学生在知识学习、人文科学素养、自我发展和思维能力等方面的全面发展。要重视专业特色的教学，使学生掌握相应的专业知识和专业技能，具备专业创新思维能力。在教学过程中注重发挥学生主观能动性，促进学生激发潜能，使学生有更好的学习能力和自我发展能力。大学的各项教学改革和办学模式都要以学生的根本需求为最高目标。

(二)注重教学过程中的学生体验评价，引导、帮助、提升学生去学

大学生就读经验收获的重要性要远远超过高校硬件设施，要重视学校所提供的课堂教学、课外活动、社会实践等是否能最大限度地吸引大学生积极参与到各项教育教学活动当中来。第一，更加重视教学过程中的学生收获。更加重视教学过程评价，改进教学方法。教学过程中发挥学生主体性，通过调查研究发现，学生的学习投入越大，学习参与性越强，其在校期间收获体验就越大，因此教师在教学过程中要更加重视学生的参与度和过程性考核评价。第二，在课程设置上给予学生充分的选课自由。增加讨论课、情景案例课、师生互动课程比例，倡导开放性学习，开展团体学习小组和互动项目。第三，加强师生互动。雅斯贝尔斯指出，“学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教学中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式”［3］。师生之间的主客体互动能够更好地促进学生自身的发展，学校要创造条件来加强师生互动，增加课外活动中的教师指导，通过教师小组辅导来进行创造性的教学。把学生实践活动、社团活动、专业技能实践放在更加重要的位置来考虑，让学生们更多地接触社会，在实践中不断提高自己，提高学生在教学过程中的学习体验。

［1］2011年全国教育事业发展统计公报［EB/OL］．中国教育统计网，http：//www．stats．edu．cn/tjgb/htm．

［2］周作宇，周廷勇．大学生就读经验：评价高等教育质量的一个新视角［J］．大学研究与评价，2007(4)：27－31．

［3］Karl Jaspers．The Idea of University［M］．London：Peter Owen Ltd．，1965．

［4］程明明，等．美国加州大学本科生就读经验调查项目解析［J］．清华大学教育研究，2009(6)：95－102．

［5］黄琼萃．大学生就读经验调查［D］．上海：上海师范大学，2011．

［6］岳小力．基于学生参与经验问卷调查的高等教育评价新途径：美国NSSE的理论与实践［D］．上海：复旦大学，2009．

［7］陈玉琨，等．高等教育质量保障体系概论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004．

Research on the Gains of University Students’Studying Experience

ZHENG Hui-jie ZHANG Song-qing
(Huaihua College，Huaihua 418008，China)

Adopting the method of Factorial Analysis of Variance，the research makes various empirical analysis on the gains of university students from some aspects，such as，knowledge learning，humanistic and scientific qualities，self-development and ways of thinking．The research indicates that university students gain more in knowledge learning than the other three aspects;the evaluation on gains of female university students in knowledge learning and humanistic and scientific qualities are obviously higher than that of male students during school;the evaluations on gains of junior students are obviously higher than that of the students from the other three grades during school，which shows that the gains of the junior students in the aspects of knowledge learning，humanistic and scientific qualities，self-development are higher than that of the students from the other three grades．The professional factor exerts no material influence on the studying experience of university students．

university students;studying experience;gain

G640

A

1009－0312(2013)02－0091－05

2013－03－01

“湖南省大学生道德素质提升工程”之首批思想政治教育特色项目“地方本科院校学生发展‘四成’教育模式实践”(10T37)。

郑惠杰 (1984—)，男，山西翼城人，硕士，主要从事思想政治教育研究。