金坤荣

有人说，课堂是老师的脸面。那么，当课堂脸型长得已经不错的时候，就应该开始关注一些细节，让我们的语文课堂别致一点，让语文课堂充满着勃勃生机和旺盛活力。

一、“怎么忽略了作者简介？”

一位老师教学《囚绿记》。导入新课后，老师没有按常规安排“作者简介”这个环节。有听课老师不无遗憾地跟我说：“这堂课‘作者简介很有必要，它对帮助学生深入理解课文思想内容很有帮助，忽略不得！”我也赞同地点点头。然而，课进行到最后，老师在引导学生分析“囚绿”“放绿”的背后包含着怎样的文章主旨时，出示了作者简介。在老师的启发下，同学们很轻松地把握了深藏于文字背后的文章主旨：作者借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的品质来颂扬中华民族在苦难面前所表现的顽强不屈的民族精神，并借“有一天”重见常春藤的期望，真诚地祝愿沦陷区的人民早日获得自由和光明。我们不约而同地为老师精彩的课堂设计拍手叫好。

作者在什么时候“出场”？他一定要在课始吗？我们认为，不应该只出现在文章的开头，更不能为介绍作者而介绍作者，而是应该服从服务于学生对文章内容、主题、情感的理解，相机呈现。“作者简介”环节是这样，其他环节呢？有些老师习惯于从头讲到尾，逐段设疑引导，讲授分析机械刻板，尽管讲得明白透彻，但学生好像恹恹欲睡，兴致不高，对课文思想内容的理解也不够深刻，更难看到课堂上有激荡的探究浪潮。

因而，语文课堂上，教学环节要紧凑有序，要巧妙凝练，要根据当堂教学的目标任务、教学文本的自身特征和教学的实际情景，有机布排，合理运用，这样才能有效教学过程，促进文本理解，激活学生思维。

二、“3、4、2、1”的疑问？

一位老师上《口技》的公开课。这是一篇传统文言文，字数较多，初二学生比较难理解。老师在让学生把握字音、疏通字词后，在黑板上书写了几个数字：“3、4、2、1”。学生瞪大眼睛，眼神里发出了疑问：为什么要写这几个数字？和课文有关系吗？我们注视着、倾听着。老师说：“课文的内容就是3、4、2、1——即3个场景、4处反应、2次道具、1个文眼。下面我们来研究这几个数字。” 于是，学生开始饶有趣味地钻研文本中的数字。课堂上，数字使得重点内容突出，课文的场景片段突出，有效地帮助学生领会文中烘托口技之“善”的内容及特点。

这堂课上，内容突出，数字奇特，把内容和数字巧妙结合，帮助学生总领活悟文本。事实上，一堂课要取得良好的教学效果，问题设计是关键。有效的问题应该是“提领而顿、百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究，做到一“问”立骨。如一位教师在教学《给我的孩子们》一文时，提出了三个问题：给孩子们的什么？给什么样的孩子？为什么要给孩子们？这三个问题立足文本总领文本，从文本中概括出来，又能引导学生通读文本透视文本。老师通过这几个问题的引导思考，使学生理解了孩子率真自然的特征，体验了作者的情感，这样也就更好地解读了文本的构思和主旨。

因而，在文本教学过程中，教师要设置好提纲挈领、透视文本的问题，要设计牵一“问”而动全文、设一“问”而连全课的问题，要设计灵活的巧妙的新颖的文本问题，这样就能让学生共同参与、广泛交流、积极思维，达成对文本的正确理解。

三、“她讲故事，她上课，有点滋味”

一位语文女老师，身材较小，比有些初一学生还矮半头，说话轻声柔气的，这样的老师能管理好五十号学生吗？能使语文课堂精彩有魅力吗？我不免有些担心。但她在课堂上却是另一番模样。只见她神采飞扬，声音响亮，语调抑扬顿挫，还时不时有一种威严的味道。课堂讲故事时，她放下手里的课本，模仿人物语言，做着表情手势，绘声绘色的故事讲解，一下子把学生引入课文的情境之中。课后，在学生中了解一下，学生兴奋地议论着：“她讲故事，她上课，有点滋味。” 而另一位老师在上同样内容时也给学生讲一个故事，但老师只讲梗概，而且照着手里讲义读一遍，学生趴在课桌上，精神萎靡。

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”教学中，教师满怀信心，精神焕发、富有激情，做到有动有静、有张有弛、有严肃有笑声，这样才能激发学生的学习热情，鼓足学习干劲。教师饱满的情绪就像化学反应中的催化剂，能起到春风化雨润物无声的效果。同样是讲故事，教师投入进去，充满激情，学生就被深深感染了，而平淡无奇，随便马虎，学生就会恹恹欲睡。

因而，语文课堂上，老师要努力挖掘课程资源中的情趣因素，或生动幽默的教学语言，或旁征博引的知识传授，或启人愤悱的教学情境等；要创造并投入生动的课堂情境，动之以情，晓之以理，这样才能促使语文课堂演奏出激情洋溢、情趣横生的美妙音符。

四、“给课文内容配对联，新鲜有趣”

教学《醉翁亭记》，一位老师用对联“饮既不多缘何能醉；所犹未迈奚自称翁”为导语，让学生思考此联与作者与课文内容的联系（两联的末字综合在一起正好是作者别号“醉翁”），学生兴趣倍增，积极投入到课文学习的思维活动中。教学中，指导学生以对联概括课文，领会内容。于是，学生拟写出好多既概括又恰当的对联，如“蔚然深秀琅琊山；翼然凌空醉翁亭”，“滁人游醉翁宴；众宾欢太守醉”，“日出云归朝暮美，野芳佳木四季丽”，“觥筹交错众宾欢，苍颜白发太守醉”，“山肴野蔌泉香酒洌，游宴欢；觥筹交错臣民同乐，太守醉”……课末时，又让学生联系《岳阳楼记》，拟定这样一副对联：“范仲淹以天下为忧，欧阳修与百姓同乐”，以较好地领悟两位文学家的思想情操，深化课文的理解。

课堂上，老师为引导学生对课文内容的品味，培养他们创造性运用语言的能力，改变了单纯分析讲解的做法，而让学生根据课文内容拟写对联。应该说，这样的形式别出心裁。对联具有极强的艺术概括力和极其丰富的思想内涵，以凝练短小、富有哲理与个性见长。适时恰当地运用或拟写对联，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，同时也能培养学生的探究与欣赏能力，更好地领会作品精髓。在教学《我的叔叔于勒》一文时，有老师也让学生以对对联的形式来温习课文——十年思念，天涯咫尺，兄弟好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人——学生既兴趣盎然，又切实加深对课文内容的理解。

教材是教师教学的材料，是教师要去加工和创造的东西。教师考虑更多的应该是怎样“用教材教”，才能促进“学”，“教”为“学”服务。因而，在教学时，教师应针对教材特点，因地制宜，作出富有针对性的设计，或拟对联或作改编或想象情节，等等，以促使学生钻进文本思考研讨，获得发展。

总之，别致的语文课堂，犹如一首优美小诗，让学生身临其境；犹如一幅精美图画，让学生陶醉其中。我们语文老师要在尊重语文教学特点、落实课堂教学规范的同时，独具慧眼，倾注真情；优化环节，创新设计；丰富修养，提升水平，努力使语文课堂成就别致的精彩！

（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰中学）

责编/张晓东