吴福钦

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”学生的兴趣往往是在教师的引领下开始萌发。有经验的教师总是精心设计问题，点燃学生思维的火花，激发他们学习数学的兴趣，并给学生发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，指引他们一步步登上知识的顶峰。

一、创设趣味，激发热情

当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。在教学二年级笔算除法时，怎样让枯燥无味的计算课变得生动有趣呢？有经验的老师在这一环节中都挺头疼的，很多学生，受到已经学过的加法、减法、乘法列竖式的定势思维影响，比如48除以4的竖式写成与加、减、乘法算式类似的竖式 。针对这一问题，我在课的开始，就对同学们说：“冬天到，雪花飘，请同学们观察我们学习了‘ +、-、×、÷四个计算符号，哪一个符号可以来表示冬天的情景呢？”很多学生都说到是“除号”。这时我进一步创设情境———讲《寒号鸟的故事》。因为冬天很冷，我们来给它盖房子，于是除法竖式就有了特殊的“房子”出现，学生印象就会非常地深刻，结合数学来源与生活，生活处处有数学，创设富有趣味性的探索情境，激发学生对学习数学的热情，并使数学的兴趣中有人情味，从而增强课堂教学的有效性。

二、引“趣”导入，唤起动机

成功的导入既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。教师要使用恰当的导入方法，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有效唤起学生的学习动机，让学生学的快乐、学的自主。比如，在执教《认识面积单位》时，教师以聪聪和明明争论纸卡面积大小——“聪聪认为他的长方形纸卡面积大，明明说他的正方形纸卡面积大”为情境（出示：黄色的长方形纸卡，红色的正方形纸卡），提出比较长方形和正方形面积大小的问题。然后，学生进行猜测与交流。学生观察估测——哪个图形面积大？（可能有三种意见：长方形大，正方形大，或者一样大）教师引导学生思考，当用观察或重叠的方法，难以比较出面积的大小时，怎么办？还可以用什么方法来比较？（学生可能想出的方法有画格子，用尺子量等）数学概念的引入是数学概念学习的第一个环节，也是十分重要的环节。概念引入得当，就可以紧紧围绕课题，充分激发学生的兴趣和学习动机。本环节由聪聪和明明争论纸卡面积大小的情境引入，把教材中静态的情境动态化，比较容易吸引学生的眼球，激发他们观察、思考的兴趣，调动他们探究面积度量方法的积极性。

三、引“趣”架桥，融洽情感

师生之间良好的情感关系的持续，对保持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调，相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身情感来感染和唤起学生的学习情感。

1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定。如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，对学生的错误回答，教师不应忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力，了解每个学生的性格、爱好和特长，有意识地多提问性格内向、不善言辞的学生。

2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生的心声。教师介入学生的学习互动中，走下讲台，深入到学生当中去以便及时点拨，适时调控，与学生携手共进，并对学生在学习过程中做必要的指导。教师自己心中有数，学生出现一些易错点、易漏点或易混点，给予及时的指正或总结性的细讲。

3.老师要有适当的幽默感，这样学生会感受到老师的“亲和力”。幽默有时能够收到一本正经难以达到的交流境界，甚至是事半功倍的效果。老师富有幽默感学生自然就亲师信道，互动活动就能顺利进行，让课堂焕发出生命的活力，达到课堂和谐的有效性。

四、引“趣”激发学生思维

新课程标准提出了“数学思考”的学段目标。把小学数学教学活动直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的改变发展。老师在指导学生学习数学知识的同时，要启迪和发展学生思维，使学生的数学思维能力得到形成和发展。因此，在数学练习设计时应注重学生思维品质的培养、提升，比如思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性等，少一些机械无价值的重复的练习。老师要紧紧围绕课堂教学目标精心设计练习。对低年级的教学，我时常使用“激发型方法”。这是一种活泼性、转移性很强的思维形式练习，老师通过速问速答来训练学生，教学二年级第四单元乘法计算时，师问：2个6相加是多少？ 生答：6+6=12或者6×2=12。老师又问：2个6相乘是多少？ 学生答：6×6=36。师紧接着问：2与6相乘是多少？生答：6×2=12或者2×6=12。通过这样的速问速答的训练，发现学生思维越来越活跃，越来越灵活，越来越准确。

对能力较好的学生，练习中多出现技巧性题目，让学生们解题后具有成就感，学习数学的兴趣和信心也增强了。对能力较差的学生，题目的技巧性需要降低，要与奖励措施结合才行。这样既能让学生不受挫折，反而还能让他有成就感，从而觉得能从学习数学中找到乐趣，找到自信。在教学中应“精讲多练”、“以练代讲”，防止练习中存在着多、繁、杂的现象。随着新课改的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一方面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样将大大缩短练习时间，减少练习量。数学练习在课堂教学中，占有重要的位置，是教学中不可缺少的环节。成功的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。

激趣数学课堂不仅仅局限于数学知识的落实，更应该是知识技能、情感态度、人生价值观的有机整合。我们每一位数学老师，都必须满怀热情，力求做到面向全体学生，以对学生高度负责的态度，努力钻研，积极开展教学、教育实践。不断反思教学行为，争取做到巧设题材，教学形式多样化，能激发学生学的兴趣，勇于探索，为学生的可持续性发展打下坚实的基础，实现学生创新精神、道德品质、审美情趣、实践能力的全面提高。

因此，在小学数学课堂中，教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。实践证明，小学数学的激趣方法是一种有效手段，与培养学生的思维能力是相辅相成，密不可分的。重视数学兴趣的教学，可以活跃学生的思维，拓宽学生的思路，有助于学生良好的思维品质的形成，有利于学生智力的发展和数学素质的提高。

（作者单位：福建省福清市音西康辉小学）

责编/张晓东