巫若子

摘 要：本项目针对“印染CAD”课程集知识和技能于一体、实践性强的特点，在教学中采用任务驱动教学模式，阐述了这种新模式的教学特点、教学目标、具体实施步骤，并以具体案例进行剖析，从教学效果上来看采用这种模式可以提高学生自主学习的兴趣，极大地发展了学生的个性，顺应了素质教育的要求。

关键词：高职学生；任务驱动；项目化教学；印染CAD

在纺织品染整加工过程中，对纺织品颜色的准确测量和评价是染整产品生产和贸易过程中非常重要的环节。随着科学技术的不断发展，对颜色的测量和评价由传统的人工测色逐渐转向计算机测色，并且得到越来越广泛的应用。CAD是随着计算机及其外围设备、数字制造技术、计算机网络技术等发展而形成的一门多学科综合性新技术，是当今世界发展最快的技术之一，并已在各行各业得到广泛应用。印染CAD在纺织行业已成为从事染整技术的人员必须掌握的基本技能。

“印染CAD”是染整技术专业的一门必修课程，为了紧跟时代的步伐，符合职业教育的特点，培养市场经济需求的高等技术技能应用型人才，国内出现了一些符合高职学生认知规律的专门教材，为该课程的讲授提供了帮助。然而受课程发展时间短，人机比等因素影响，多数老师还是惯用传统的教学模式，即以“教师”为中心、完全由教师主宰课堂，学生被动接受的一种填鸭式教学模式，所以教学效果不理想，学生的技术技能、自主探索和创新能力不够，企业对我们培养的毕业生认可度存在差距。目前在其他课程都在进行以学生为中心、学生为学习主体，教师为主导的教学模式改革的大背景之下，我们也有必要对“印染CAD”这门课程进行改革，探究新的教学模式。

一、概念及其特征

（一）定义

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它强调学生的学习生活必须与任务相结合，以调动学生的主动性、积极性和首创精神，让学生达到对知识进行意义建构的目的，适用于培养学生的自学能力、相对独立地分析问题、解决问题的能力，体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。

（二）特征

1.特别强调学生的主体地位。学生是教学的主体。教师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，既要“授之以鱼”，更要强调“授人以渔”。

2.强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。

3.教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。力图改变老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学过程。

4.突出技能和素质培养。把素质培养明确地列入教学目标，体现了高等职业技术教育的特色要求。

5.考评方法独特。单项记优，多项累加，以能力考核为中心，注重素质，既全面、又真实。学生成绩的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素质，以学习成果为依据评定技能。学生的成绩是知识、技能、素质的综合反映。

二、教学目标

任务驱动教学模式能有效传递所要传授的知识点，特别是在实践性较强的教学中使用。它能高效地提高学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，对培养学生掌握分析问题、解决问题的能力也有着积极的作用，对提高职业技术院校学生的职业素质能力、实际操作能力有着很大的促进作用。

三、具体实施

（一）教学程序

任务驱动教学模式的教学程序可概括为如下图所示程序：

（二）设计原则

（1）实用性和知识性相结合

“任务”的目标要明确，在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。操作过程中则把目标分为初步学会、学会、熟练应用三个层次，能做到举一反三。在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。所以，在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性。

（2）趣味性与成就感相统一

每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会打击学生的积极性；每个“任务”应当充分发挥生动直观的形象有效激发学生联想、判断，这样学生才会因完成一个“有味道的任务”产生成功的自豪感，进而才会有兴趣继续做下一个“任务”。

（3）渐进阶梯性

“任务”在设计时应当考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深、化繁为简、由点及面，循序渐进地进行教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中才能实现自主学习、操作。

四、任务驱动的教学案例

譬如，在项目“纺织品测色”中，首先对学生们提出如果我想知道一个织物的颜色和客户交付的颜色之间的差异，就必须对目标进行测色，那么如何进行测色？它牵扯到哪些步骤？知识点？学生们在未学习之前能够对颜色之间的差异定性描述，但如何把它转换为数字语言？需要借助什么样的工具得以实现？就需要对任务进行分解，它包括“1织物色差的计算与测量”、“2同色异谱颜色及其评价”、“3织物白度的评定”，在每一个子任务中又有相关的“任务导入”、“任务分析”、“相关知识链接”、“任务实施”，每一个步骤都是对前面所学知识点的回顾和巩固，环环相扣，学生们分组（一般3～4人/组）进行，每一个同学都有具体的工作任务，学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习的新知识，大家共同完成。这个阶段是学生由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段，学生们在这期间发现的问题会在后面的交流讨论期中通过学生自评、学生互评，再由教师对其查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解，引入企业实际生产案例让学生练习，达到知识的延伸和拓展，例如由颜色的测定引申出染整加工的质量管理和控制问题等等。

五、教学效果

1.减轻了教师劳动强度

任务驱动教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动强度。

2.提高了学生学习兴趣

教师讲的多，学生听不懂，又很被动，自然就没有兴趣，任务驱动教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

3.活跃了课堂教学气氛

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。

4.突出了团队合作精神

任务驱动教学法中的“任务”具有一定的综合性，有些任务并非学生能够独自完成，而需要与他人交流、沟通、分工合作才能更好地完成任务。在现代社会，绝大部分的工作都需要通过团队合作才能完成，因此对学生团队合作精神的培养非常必要。

5.达成了课程教学目标

高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线，即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。任务驱动法最有效的实现了这个目标。

总之，采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，实现符合CAD系统的层次性和实用性。利用教学目标拉动教学的各个环节，实现知识的转换并将教学目标贯穿于任务的始终。它为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好CAD的知识和技能。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。其最大的特点就是趣味性和实用性，这些都能从根本上改变学习的过程，能够把枯燥乏味的知识和技能学习变成活生生的具体任务的解决方案，能够大大激发学生的学习积极性和主动性，从而极大地发展了学生的个性，顺应了素质教育的要求。

参考文献

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