在大班区角活动中，我投放了各种宽度、长度的纸条，要求幼儿用两张同样的长纸条通过交叉折叠的方法折出一条纸弹簧来，我简单演示了折叠方法。我的意图是让幼儿通过动手操作来体验纸弹簧产生的伸缩功能。经过模型观察、拆装探索、尝试操作，有几个幼儿学会了纸弹簧的折叠方法，但也有幼儿反复操作后仍不得要领。当已经做好纸弹簧的幼儿把自己的作品拿给我看时，我发现佳佳小朋友做纸弹簧的方法与大家所学的方法不同，他是只用一张纸条经过来回折叠的方法（类似折纸扇的方法）折出纸弹簧的，他说这也是纸弹簧，也具有伸缩功能。当时。我及时肯定了他的创意，表扬他会动脑筋，并鼓励他再用我演示的那种方法试一试，可他说他的方法更快更简单，不想再尝试其他方法了。这时，那些尚未成功折出纸弹簧的幼儿看到佳佳的方法似乎更简单也更快捷，便纷纷运用他的方法折起来。此时，我产生困惑了：幼儿的创意自然不错，但我预设的教育目标难以落实了，更何况我还打算开展延伸活动，让幼儿进一步用纸弹簧做纸人的手脚，进而做提线纸偶开展表演活动呢，现在我该怎么办呢？如果是您，您会如何应对呢？

■读者观点

基于观察的思考与判断

这一案例中的场景是当前区角活动的一个缩影：教师想为幼儿提供一个有准备的环境，期待幼儿主动对材料进行探究，从而实现预设的目标。但在实施过程中，幼儿对材料的操作方式不尽相同。……