张凤玉

在语文课堂教学中，我们往往要精心设计每节课的开头，以期引领学生跃跃欲试，充满趣味的进入文本。但是，有些教师在切入新授时思考不够缜密，以致不能达到预期的效果。前不久，在一次听课中，一位老师在新授川端康成的《父母的心》一文时是这样切入的：

师：同学们，“我们先共同欣赏一首歌。”（韩红《天亮了》）

师：歌听完了，有谁知道这首歌的歌名及演唱者吗？

生：沉默。

生：这是韩红演唱的《天亮了》（终于有一学生举手回答）。

师：你知道关于这首歌的一个故事吗？

生：没有学生举手。

师：老师告诉你们：这个故事是……

师： 下面请大家阅读课文，看看课文与这个故事有何相似点。

从上面的例子中，我们不难发现，学生对这首歌是陌生的，关于这首歌的故事更是一无所知。教者用歌曲导入课文（《天亮了》就是一首体现父母爱心的歌曲），这样导入的出发点非常契合文本，但教者却忽略了一点，学生对歌曲知之甚少，谈何情境设置呢？可以说，这样的切入是失败的。如果我们稍微调整一下导入流程，老师先声情并茂的讲述关于歌曲的故事，然后欣赏歌曲，定能引起学生的共鸣，达到情境切入的效果。

那么，作为语文教师在阅读教学中该如何导入新课，调动学生学习的兴趣，找准课堂教学的切入点呢？

笔者在语文课堂阅读教学中尝试了以下几种切入的方式，取得了较好的效果。

1、巧换文题的切入。这是指教师有意改换文题的关键字根，以调动学生积极思维，圆满完成任务的一种切入法。